суббота, 22 декабря 2018 г.

Вопросы и ответы


Необходимо ли для обеспечения успеха  заниматься по программе каждый день?   
Непрерывность учебного процесса является непременным ус­ловием успеха, главным образом, при обучении навыкам самообслуживания, особенно умению пользоваться туалетом. Ребенок, который учится самостоятельно есть или одеваться, растеряется, если в какие-то дни вы будете терпеливо помогать ему учиться, а в другие - делать все за него из-за спешки. Ко­нечно, возможны исключения, ситуации, когда для всей семьи важнее что-то другое, когда ребенок нездоров или вы сами по каким-то причинам не в состоянии заниматься. Случайные «зигзаги» - еще не ЧП. Но непостоянство вообще может при­вести к тому, что ваши усилия по обучению ребенка навыкам самообслуживания окажутся несоизмеримо больше, чем ре­зультаты.

Не является ли то, что вы называете «поощрением», попросту взяткой?
Нет, потому что взятка подразумевает поощрение неэтичного поведения. Когда мы учим ребенка, мы заинтересованы в том, чтобы поощрять только хорошее поведение. В сущности, мы все работаем за вознаграждения - будь то деньги, похвала, ува­жение окружающих или удовлетворение от хорошо выпол­ненной работы. Мы с удовольствием принимаем такие награды за «хорошее поведение»; они делают наше поведение более предсказуемым и приятным. Но если мы принимаем воз­награждения за неэтичное поведение, то это, конечно, взятка!

Другие мои дети не нуждаются в поощрении лакомствами, почему же поведение дочери должно зависеть от этого?
Это обычная реакция на предложение использовать угощение в качестве поощрения успехов в учебе. Ответ, как мы видели, прост. Предшествующий опыт усвоения знаний у вашей дочки сильно отличается от опыта других ваших детей. Поэтому несправедливо было бы требовать от нее, чтобы она хотела учиться. Несправедливо заставлять ее, несправедливо выносить ей при­говор в полной недееспособности и все делать за нее. Как ребен­ку с опорно-двигательными проблемами для передвижения мо­гут потребоваться костыли (никто ведь не станет спорить с этим), так и вашему ребенку нужны вспомогательные средства продвижения в учебе, тоже своего рода «костыли».

Когда я хочу, чтобы мой сын оделся, угощение действительно может послужить ему стимулом, но всегда ли это необходимо?
Возможно да, но уже не для того, чтобы одеться. Вначале, когда ребенок еще не сориентировался в задании, и чувствует себя неуверенно, дополнительные вознаграждения, такие как ла­комства, очень важны. Когда ваш сын научится лучше справ­ляться с заданием, вполне возможно, ему будет достаточно пох­валы или даже просто чувства удовлетворения. Однако следует приготовиться к тому, что отучать его от угощения как от на­грады за успешное освоение того или иного навыка вам придется медленно и постепенно. И хотя в какой-то момент угощение как стимул, побуждающий ребенка самостоятельно одеваться, уже не понадобится, позже, когда вы приступите к обучению новому навыку, оно может потребоваться вновь.

Что делать, когда кажется, что все идет из рук вон плохо?
На этот вопрос, как и на многие подобные, ответить по сущест­ву невозможно. Почему? Потому что он слишком общий; его формулировка не дает достаточной информации. Что значит, например, «все»? Не забывайте, что если вы хотите добиться успеха с помощью метода модификацией поведения, вы долж­ны тщательнейшим образом фиксировать свои наблюдения и быть предельно конкретными.

Источник: Брюс Л. Бейкер, профессор факультета психологии  Калифорнийского университета. ПУТЬ К НЕЗАВИСИМОСТИ. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам.

Глаголы совершенного и несовершенного вида




Жили-были сто ребят


1 Жили-были сто ребят,
2 Все ходили в детский сад.
3 Все садились за обед.
4 Все съедали сто котлет.
5 А потом ложились спать.
6 Начинай считать опять!

1 сжимаем и разжимаем пальчики обеих рук в кулачок под ритм;
2 «ходим» пальчиками по столу;
3 кладем руки на стол, согнутыми в локтях, одну на другую;
4 имитируем еду ложками;
5 кладем ладошки под голову;
6 сжимаем и разжимаем пальчики обеих рук в кулачок;

суббота, 15 декабря 2018 г.

Вопросы и ответы


Процесс обучения редко идет «как по нотам». Дети, все без исключения, просто так уж устроены, что не могут действовать строго по продуманному вами плану. Вас не должно удивлять если начав работать по новой программе, вы обнаружите, что не всегда все идет гладко. Предсказать и описать все проблемы, которые только могут возникнуть, - задача невыполнимая. Тем не менее, наш опыт позволяет выделить определенный круг вопросов, которые родители задают чаще всего.
Для большинства родителей, с которыми мы встречались сначала самым важным был вопрос: готовы ли мы учить ребенка? Возможно, он тревожит и вас. На этот вопрос ответить легче всего - просто начинайте. Применяя на практике уже по­лученные знания, вы скоро почувствуете себя увереннее, ре­бенок начнет делать успехи, и вы будете учить его.

Могу ли я одновременно обучать ребенка более чем одному навыку?
Да, но первым делом нужно выбрать один навык, составить со­ответствующую программу и начать по ней работать. Только после этого можно приступить ко второму. Если другие члены семьи будут вам помогать, то формировать одновременно нескольких навыков будет легче. Поскольку каждый из вас осво­ится с предлагаемым в этой книге подходом, в основе которого лежат бихевиористские принципы, вы сможете в течение дня работать над многими навыками. Но начинать надо постепенно. Заниматься сразу по многим программам с самого начала опасно, поскольку в какой-то момент у вас может возникнуть ощущение, что работы слишком много, и вы вообще все бросите. Начните с одной программы, которая может хорошо вписаться в привычный распорядок дня.

Мой ребенок учится собирать головоломки в детском саду. Не запутаю ли я его, если дома буду учить тому же, пользуясь подходом, который описан в этой книге?
Да, можете запутать, если требования, которые предъявляете к нему вы, будут отличаться от требований педагога. Педагог должен быть очень доволен тем, что вы тоже работаете над этим навыком. Поговорите с ним, покажите эту книгу и постарайтесь согласовать ваши требования. Точно также, если вы научили ребенка выполнять определенную часть задания, а педагог, бабушка, сестра или кто-нибудь еще продолжают заниматься с ним тем же, обсуждая с ними вашу программу  объясните, ка­кую часть задания он должен выполнять сам.

Мой ребенок умеет самостоятельно выполнять некоторые действия, необходимые для того, чтобы надеть свитер, но делает это не так, как рекомендует ваша программа. Должна ли я начать все с начала и заниматься с ней по программе?
Наверное, нет. Первым делом, посмотрите, можно ли для него разработать специальную программу, которая состояла бы из отдельных шагов, и начиналась с того, чем он уже овладел. Обычно существует много разных способов формирования на­выков, и программы, описанные в этой книге, нужно рассмат­ривать только как предложения. Однако если ваша дочка на­девает свитер крайне неуклюже, что со следующими этапами ей не удастся легко справиться, и кажется, что со следующими этапами ей не удастся легко справиться, то, возможно, стоит начать с начала. Одним словом, подход должен быть гибким! Наблюдайте за ребенком и держите в голове описанный в данной книге подход, основанный на бихевиорист­ских принципах модификации поведения. Тогда вы сможете адаптировать существующие и создавать новые программы, ко­торые подойдут вашему ребенку.

Источник: Брюс Л. Бейкер, профессор факультета психологии  Калифорнийского университета. ПУТЬ К НЕЗАВИСИМОСТИ. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам.

Возвратные глаголы


Котик


Есть у котика на лапках                           
Очень острые царапки!
Мур! Мяу!

сжимать в кулаки и разжимать пальцы одновременно на обеих руках,
потом пальцы рук сжимаем в кулак попеременно

суббота, 8 декабря 2018 г.

Посуда

Выявление причин возникновения трудностей


Если при обучении какому-то навыку трудности возникают сра­зу, или поначалу дело идет хорошо, но вскоре появляются проблемы, просмотрите приводимый ниже «Список возможных причин появления трудностей». Вы увидите, что в него вошло многое из того, на что мы обращаем ваше внимание в этой книге.

Проблемы, возникающие с самого начала
1.  Владеет ли ребенок необходимыми базовыми навыками?
2.  Соответствует ли выбранный вами навык уровню развития и интересам ребенка?
3.  Удается ли вам с самого начала привлечь внимание ребенка?
4.  Легко ли ему пользоваться предлагаемыми материалами?
     5. В подходящее ли время и в подходящем ли месте вы зани­маетесь; нет ли отвлекающих факторов?
6.  Начинаете ли вы занятия с достаточно легкого для него этапа?
7.  Являются ли ваши указания простыми и ясными?
8.  Достаточно ли хорошо вы помогаете (показываете, руководите физически)?
9.  Нравится ли вам заниматься с ребенком, и хвалите ли вы его за старание?
10. Поощряете ли вы его тем, что ему нравится?

Проблемы, возникающие после того, как процесс обучения некоторое время протекал хорошо
1. Может быть, это плохое для вас и ребенка время (болезнь, необычный стресс в вашей жизни)?                 
2. Не потерял ли ребенок интереса к той награде, которой вы его поощряете? Нет ли чего-нибудь еще, что можно было бы пустить в ход? Достаточно ли часто вы поощряете ре­бенка?
3. Не слишком ли большой шаг вы пытаетесь сделать? (Не слишком ли быстро вы перестали помогать?)
4. Не слишком ли медленно вы двигаетесь? Не становится ли ребенку скучно на занятии? (Может быть, ребенок все еще нуждается в вашей помощи?)
5. Не надоела ли ребенку игрушка? Нет ли другой игрушки, с помощью которой вы могли бы отрабатывать этот навык?
6. Не слишком ли продолжителен ваш урок? Не слишком ли долго вы работаете над одним и тем же заданием?
7. Заканчиваете ли вы урок маленькой победой ребенка? Hе привыкает ли он к мысли, что может уклониться от выполнения задания, если будет вести себя неподобающим образом?

Плохие дни
Все трудности, возникающие при обучении ребенка, невозможно решить путем выявления их причин и внесения соответствующих изменений в учебный процесс. Порой сама жизнь создает преграды на на­шем пути. Иногда - это просто плохие для вас и ва­шего ребенка дни. Порой причиной этому могут быть ваша головная боль или простуда ребенка. Бывает, что прогулка с группой в детском саду отнимает у него столько времени и энергии, что их не остается для решения головоломки. Иногда дядя Джо (со сво­ими восьмерыми детьми и четырьмя собаками), гу­ляя по городу, может «на минутку» заглянуть к вам. Ладно, это все незначительные трудности. Нужно просто на несколько дней воздержаться от занятий, а потом, когда вы оба будете готовы, снова к ним вер­нуться. (Например, «первого числа следующего месяца» или «когда дядя Джо уедет»).
Но случаются и проблемы посерьезней. Возмож­но, вам предстоит тяжелая операция, или вы потеря­ли любимого человека, или собираетесь переехать в другой город. От проблем, связанных со здоровьем, замужеством, друзьями, родственниками, работой и финансовым положением, не отмахнуться. В такие периоды - иногда довольно продолжительные - обу­чение ребенка невозможно рассматривать как перво­очередную задачу. Что получится - то и хорошо.
То, что вам, может быть, придется приостановить занятия, не означает, что вы не сможете возобновить их позже. Даже в том случае, если вам нужно отло­жить занятия, постарайтесь установить для себя срок, когда вы к ним вернетесь.

Источник: Брюс Л. Бейкер, профессор факультета психологии  Калифорнийского университета. ПУТЬ К НЕЗАВИСИМОСТИ. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам.

Глаголы со значением передвижения


В магазин мы все ходили


1 В магазин мы все ходили
2 И продукты там купили:
3 Хлеба, мяса, молока, масла, рыбы, творога,
4 Все к обеду припасли,
5 И до дома донесли.

1 «ходим» указательным и средним пальчиками по столу;
2 трем пальчиками в щепотке;
3 загибаем пальчики к ладошке;
4 руки вытягиваем «ковшиком» перед собой;
5 показываем руками «крышу» над головой;



суббота, 1 декабря 2018 г.

Не все идет хорошо


Если работа не идет, не нужно впадать в панику или вопрошать, стоит ли вообще прилагать столько усилий. Стоит. У какого учителя не бывает плохих дней! Бывает и два подряд. Поэтому, когда в процессе обучения вы сталкиваетесь с трудностями, от­неситесь к ним спокойно. И начните их ПРЕОДОЛЕВАТЬ.
Преодолевать трудности - значит решать проблемы, начи­ная с установления возможных причин их возникновения. Рас­смотрим пример. Если вы включите светильник, но ничего не произойдет, вряд ли вы просто уйдете, пожав плечами - вы постараетесь как-то решить эту проблему. Начнете размышлять о том, что стало причиной такого явления. Причины могут быть разные, а именно:
1. Светильник не включен в сеть.
2. Лампочка ввинчена недостаточно плотно.
3. Лампочка перегорела.
4. Неисправен выключатель, или перегорели пробки.

Так что, если светильник не загорелся, вы руки не опускаете. Не пытаетесь обвинить его: «Этот светильник не хочет загораться». Не обвиняете себя: «Я не умею хорошо включать свет». Вы бе­ретесь за преодоление трудностей.
Давайте теперь посмотрим, как вы смогли бы взяться за пре­одоление трудностей, возникающих при обучении новому на­выку. Представим, что вам позвонила подруга и попросила со­вета. Сын подруги, Сол, мальчик с отклонениями в интеллек­туальном развитии, сейчас занимается с мамой игровыми на­выками. Мама учила его собирать пирамидку, и до позавче­рашнего дня все шло довольно гладко. Но теперь все изменилось. Сол стал легко отвлекаться. Ему требуется больше времени, чтобы надеть на стержень кольца, он убегает во время урока.
В этой ситуации вам следует сказать подруге, что отступать не надо, не надо никого винить; просто пора взяться за преодо­ление трудностей. Подумайте немного о том, что вы уже успели прочитать в этой книге. Возможно, у вас появятся определенные соображения о том, что могла бы сейчас сделать ваша подруга.
СТОП! Не читайте дальше!
Сначала попробуйте сами указать ей одну-две возможные причины появления этих трудностей!
Разумеется, трудно угадать точно, что именно поможет ва­шей подруге. И все же, вы могли бы задать ей несколько воп­росов, например:
·         Солу все еще нравится твое поощрение? (Попробуй что-нибудь новое.)
·         Не слишком ли рано ты перестала ему помогать? (Вернись к более легкому этапу.)
·         Не слишком ли долго продолжается ваш урок? (Сделай урок покороче и заверши его заданием, с которым ребенок справится.)
·         Не стало ли ему скучно работать с кольцами? (Возьми дру­гую игрушку такой же степени сложности.)
И если вы в состоянии предложить подруге некоторые способы решения ее проблемы, вы наверняка сумеете найти подход и к преодолению собственных трудностей.
На самом деле, когда вы обучаете ребенка, препятствия на пути - вещь естественная. Плохие дни бывают у всех. Старай­тесь не обвинять ни себя, ни его. Старайтесь избегать таких мыслей как:
«Я не умею это делать».
«Хороший педагог из меня не получится».
«Она пытается заставить меня ругаться».
«Он невозможен!»

Такие монологи только еще больше огорчат вас. Старайтесь не относиться к себе чересчур критически. Где-то наверняка  есть мама, которая мечтает делать дело так же хорошо, как вы.

Источник: Брюс Л. Бейкер, профессор факультета психологии  Калифорнийского университета. ПУТЬ К НЕЗАВИСИМОСТИ. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам.

Согласование существительных с числительными


Зима

Бабушка печет блины


суббота, 24 ноября 2018 г.

Птицы

Вышли пальчики гулять


Согласование существительных с числительными


Все идет хорошо


Хорошо, если ребенок учится и вы оба приходите к намеченной цели. Хотелось бы быть рядом с вами, вместе с вами проверить, что сделано, и отметить ваши заслуги так, как вы отмечаете успехи ребенка. Но если вдуматься, мы вам не так уж нужны; вы в состоянии вознаградить себя сами! Вам кажется это странным? Почему? Ведь поощрения побуждают идти вперед не только ребенка, но и вас.
Поощрить себя можно разными способами. Важнее всего, что вы сами себе скажете. Если ребенок успешно усвоил новый навык, поздравьте себя:                              
«Я здорово поработала!»
«Да, я совсем неплохой педагог».
«Могу себя поздравить!»
Важно также, что скажут другие. Покажите вашим домашним, чему научился ребенок, и пусть они похвалят вас обоих (Можно подсказать им, как это делается, похвалите их, когда они чему-то научат ребенка.) Кроме того, вы можете вести дневник. В нем будут описываться цели занятий и навыки, которым вы обучили ребенка. Этот дневник можно показывать педагогу и сообщать ему о том, что вы достигли такой-то и такой-то цели. Дневниковые записи, ободрение со стороны педагога и напо­минания о том, чего вы реально достигли, станут для вас честно заработанными наградами.
Можно вознаградить себя и по-другому. Придумайте с са­мого начала, как устроить себе маленький праздник, когда оче­редная цель будет достигнута. Можно что-нибудь купить себе, можно что-нибудь сделать. Сходить в кино? Позволить себе съесть изысканный десерт? Провести субботний вечер без де­тей? Вы лучше всех знаете, как доставить себе удовольствие.
Наверное, идея о поощрении родителем самого себя звучит несколько глупо. Ведь в действительности, вы учите своего ре­бенка, потому что вы хорошая мама (или папа), и его успехи уже сами по себе являются наградой. Но почему бы не приба­вить к этому хотя бы изысканный десерт?

Источник: Брюс Л. Бейкер, профессор факультета психологии  Калифорнийского университета. ПУТЬ К НЕЗАВИСИМОСТИ. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам.

суббота, 17 ноября 2018 г.

Наблюдение за успехами и преодоление трудностей

Предсказать, насколько быстро будет продвигаться вперед ваш ре­бенок, невозможно, - нет двух детей, которые бы учились одина­ково, и с одинаковой скоростью. Лучше не гадать: «Сколько вре­мени займет ...?» Лучше спросить себя: «Заметен ли прогресс?», или «Хорошо ли работает эта программа?», или «Сможет ли он на этой неделе сделать больше, чем на прошлой?» Для того чтобы отвечать на эти вопросы с абсолютной уверенностью, вам придется записывать свои наблюдения. Обязательно ведите записи. А в данной главе мы порассуждаем о том, как можно использовать ваши наблюдения.
Учебный процесс, как таковой, предполагает, что вы будете внимательно следить за успехами ребенка. Вы будете проверять, начинает ли ребенок постепенно выполнять все большую и большую часть задания, делает ли он это более качественно. Вы будете замечать, когда он теряет интерес к тому, чем вы занимаетесь, и отвлекается.
Все эти наблюдения позволят легче оценить действия одного из персонажей пьесы, разыгрывающейся на уроке. Его, наверно, даже можно назвать главным героем. И этот персонаж - вы, педагог.
Итак, прежде чем начать, уделите несколько минут себе. Подумайте, в частности, о том, как вы будете вести себя, если урок пойдет хорошо, и как, если... ну, ... вы знаете. (Бывают хорошие дни, и бывают плохие.)
Источник: Брюс Л. Бейкер, профессор факультета психологии Калифорнийского университета. ПУТЬ К НЕЗАВИСИМОСТИ. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам.

Дательный падеж имен существительных


Город. Дом. Бытовые приборы.

В гости к пальчику большому


суббота, 10 ноября 2018 г.

Не забывайте, что успех — тоже награда

Не забывайте, что успех — тоже награда
Если после нескольких попыток ребенка выполнить намеченную вами часть задания вы убеждаетесь, что этот шаг ребенку пока не под силу, вам придется разбить его на еще меньшие шаги. В то же время стоит вернуться немного назад, к более легкой задаче. Каждый урок нужно начинать с умения, которым ребенок уже овладел, а затем переходить к обучению новому. И повторим снова: каждый урок должен заканчиваться успехом. Поэтому, если ребенок становится беспокойным или вы чувствуете, что на сегодня хватит, не забудьте дать ему пос­леднее, легкое задание, чтобы урок окончился маленькой победой.
Поощряйте правильное поведение ребенка сразу после того, как он его продемонстрирует
Если после того, как ребенок заработал свою награду, возни­кнет заминка, хотя бы даже на две минуты (пока вы не найдете и не вручите ему эту награду), он может забыть, что он сделал, чтобы заработать ее. Еще хуже, если за эти две минуты он успеет натворить то, что никак не заслуживает награды. Поэтому вам необходимо иметь ваш приз под рукой, чтобы за считанные се­кунды после выполнения задания он мог получить его вместе с заслуженной похвалой.
Учитесь не обращать внимания на те действия ребенка, о которых вы его не просили
Мы обычно не расцениваем как поощрение такие свои дей­ствия, как крик во время урока или погоню за ребенком по ком­нате. И то и другое (а также многие другие аналогичные пос­тупки) - формы внимания к ребенку. А внимание, как мы ви­дели, — очень эффективный вид поощрения. Не забывайте про­стого правила: поведение, за которым следует поощрение, весь­ма вероятно повторится вновь. Приберегите свое внимание для таких действий ребенка, которые на занятиях будут для вас желательными. Пусть он поймет, что он не добьется вашего внимания, если станет носиться по комнате или глядеть в окно. Вам нужно стараться, насколько возможно, просто сидеть и не обращать на него внимания, пока он снова не сосредоточится на вас. Мы понимаем, что сделать это часто бывает совсем не­легко. Поощряйте ребенка своим вниманием только тогда, когда он делает то, о чем вы его просите.
Постепенный отход от поощрений
По мере усвоения нового навыка ребенок обычно все меньше нуждается в поощрениях, и вы сможете постепенно отказаться от большинства из них - жетончиков, лакомств, любимых заня­тий и т.п. Вероятнее всего, лишь похвала и чувство овладения навыком будут стимулировать его при выполнении необхо­димых действий. Остальные награды вы сможете приберечь для преодоления этапов следующего навыка. Отказывайтесь от наград постепенно, путем увеличения количества заданий, которые нужно выполнить для получения «суперприза». На­пример, если ребенок научился застилать постель полностью и только что сделал это, вы можете сказать ему: «Отлично, а сейчас давай повесим это пальто, и тогда ты сможешь полу­чить...» И вот, вы переходите к следующему навыку, к следую­щему учебному плану! Теперь уборка постели станет частью повседневной деятельности ребенка, и умение делать это будет поддерживаться вашей похвалой и совершенствованием его мастерства.
Помните, что похвала никогда не должна быть «суперпри­зом». Хвалить нужно всегда, когда ребенок делает попытку чему-то научиться или применяет свое умение на практике.
Источник: Брюс Л. Бейкер, профессор факультета психологии Калифорнийского университета. ПУТЬ К НЕЗАВИСИМОСТИ. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам.

Существительные в П.п.


Ваня стучал


воскресенье, 28 октября 2018 г.

Кто больше назовет?


Когда надо отвлечь ребенка, занять время в поездке или в длинной очереди, я спрашиваю: "А что у нас круглое?" И мы все по порядку называем круглые предметы, например: колесо, солнышко, блин, серединка у ромашки...

А кто больше назовет зеленых предметов? А маленьких-маленьких? А горячих? А колючих? И так далее, что ваша фантазия подскажет... Попробуйте, не пожалеете!

суббота, 27 октября 2018 г.

Использование поощрений


Формирование навыка. Действуйте медленно и неуклонно.
Не рассчитывайте на то, что ребенок, не дожидаясь награды, станет вести себя абсолютно так, как вы хотите. Если такие на­дежды и сбываются, то очень нескоро. Лучше настройтесь на постепенное совершенствование его действий, начиная с пер­вых неуклюжих попыток, на шлифовку удачных проб и прев­ращение их в то, что нужно.
Если вы только приступаете к занятиям, вы можете для на­чала вознаградить ребенка даже за то, что он просто пошел с вами на урок, затем - за то, что сел на стул, потом поощрить выполнение простого указания («Посмотри на меня»). Спустя некоторое время, когда вы уже не будете угощать его за то, что он пришел и сел, он все равно будет делать это - ведь он уже научился. Вы просто похвалите его: «Хорошо идешь, Сэм. Ты готов начать», а угощение сохраните для того, чтобы поощрить его усилия в следующем задании.
Ужесточать свои требования нужно постепенно. Если вчера для того, чтобы установить в нужное место элемент голово­ломки, ребенку требовалась ваша помощь, сегодня лучше всего начать именно с этого места. Вы сможете наградить его чем-то вкусным и похвалить сразу, после первого успеха, который дос­танется ему небольшой ценой. Но сегодня ваша задача - добиться от него несколько большего. Поэтому в течение остав­шейся части урока вам лучше придержать угощение до тех пор, пока ребенок не сумеет успешно установить элемент головоломки или просто не сделает удачной попытки - сначала с меньшей, чем вчера, помощью с вашей стороны, а потом и вовсе самостоятельно.
Успешное формирование навыков - процесс медленный и постепенный. Ожидать качественного изменения в поведении ребенка за одну ночь - значит обрекать себя на неизбежное разочарование. Попросите ребенка выполнить задание чуть-чуть получше, поощрите его успех соответствующим образом и постепенно начните понемногу усложнять задачу. Прогресс будет ровным и постоянным. Достижения родителей, которые упорно придерживаются своего учебного плана, подтверждают это снова и снова.

Источник: Брюс Л. Бейкер, профессор факультета психологии  Калифорнийского университета. ПУТЬ К НЕЗАВИСИМОСТИ. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам.

Гуси


воскресенье, 21 октября 2018 г.

Под моей крышей


 Суть игры в следующем: один ребенок держит кисть руки горизонтально с выпрямленными, но не растопыренными пальцами, а все остальные игроки подставляют указательные пальцы под руку ведущего - "под крышу". Ведущий начинает произносить текст:
Под моей крышей
Завелись мыши,
Кошка стала их считать:
Раз, два, три, четыре, пять!"
На счет "пять" рука ведущего сжимается и ловит нерасторопным мышек. Одна из пойманных мышек становится кошкой.

суббота, 20 октября 2018 г.

Направь меня: Физическое руководство


Выполните задание вместе с ребенком. После объяснения и по­каза возьмите своими руками его руки и проделайте вместе с ним все действия.
На начальном этапе действующим лицом будете только вы; ребенку здесь отводится роль пассивного участника. Но после двух или трех таких активных манипуляций с его руками нач­ните постепенно уменьшать физическую помощь. Пусть он все больше и больше сам участвует в выполнении задания. К при­меру, если вы собираете головоломку, вы можете не так крепко держать его руку и не так уверенно направлять элемент голо­воломки к нужному месту. Когда ребенок станет управляться с головоломкой лучше, можно уже не держать его руки, но свои руки держите поблизости на тот случай, если ваша помощь по­требуется.
Однако, что бы, на ваш взгляд, ни требовалось ребенку для успешной работы: демонстрация, физическое руководство или и то и другое, применять эти приемы нужно только вместе со словесными объяснениями и столько времени, сколько это не­обходимо ребенку.
Когда вы собираетесь перейти к следующему шагу своей учебной программы, проверьте, как ребенок выполняет то за­дание, над которым вы только что работали. Если он успешно справляется, следуя только словесному указанию, значит, он готов к следующему шагу. Если все еще нуждается в показе или физической помощи, то, скорее всего, не совсем готов.
Старайтесь всегда заканчивать урок оптимистической нотой. Если ребенку еще трудно выполнять задание, то перед окончанием урока предложите ему решить более простую задачу, с которой он определенно справится.

Источник: Брюс Л. Бейкер, профессор факультета психологии  Калифорнийского университета. ПУТЬ К НЕЗАВИСИМОСТИ. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам.

Глаголы множественного числа


Гусь


суббота, 13 октября 2018 г.

Покажи мне: Моделирование


Покажите ребенку, что ему нужно сделать. Часто именно мо­делирование лучше всего помогает понять, чего вы от него хо­тите. Словесное указание «усиливается» во много раз, если к нему добавить простую и ясную демонстрацию. В любом слу­чае это - естественное стремление, в котором проявляется же­лание задействовать не только способность ребенка слушать, но и способность имитировать ваши действия.
«Делай так» ... когда вы режете что-то ножом, когда вы ставите друг на друга кубики, когда вы, накрывая на стол, кладете ложки справа от ножей.
Возможно, вы будете вслух  давать указания, во время де­монстрации: «Смотри, встань у черты и брось мяч. Вот так».
Ваши словесные указания будут гораздо понятнее ребенку, если сначала он увидит, как вы это делаете.                                                                                                                       
Не моделируйте сразу все действия. Запомнить такую модель ему будет слишком трудно. Вместо этого моделируйте каждый шаг, который ему предстоит сделать. Если путем имитации ребенок будет хорошо  осваивать эти отдельные действия - небольшие шаги, - можно начать моделировать более крупные шаги, демонстрируя тот  этап, который, на ваш взгляд, ребенок реально сумеет преодолеть.
 Примечание: Старайтесь не забывать, что моделирование только тогда даст эффект, если оно производится медленно и с надлежащим преувеличением.
По мере овладения навыком, моделирование становится все менее необходимым. Постепенно и словесные указания можно будет укорачивать, доводя их до подсказок, как например: «А теперь покрывало». Со временем вы уберете и то, и другое. Это постепенный процесс, который может продолжаться дни недели, даже месяцы - в зависимости от успехов ребенка.

Источник: Брюс Л. Бейкер, профессор факультета психологии  Калифорнийского университета. ПУТЬ К НЕЗАВИСИМОСТИ. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам с.27

Здравствуй, лес!


В лесу

Листья


воскресенье, 7 октября 2018 г.

Скажи мне: словесные указания


Ясно и просто скажите ребенку, что нужно сделать. Занимаясь с ним, вы должны точно знать, чего вы от него хотите. Правда, иногда бывает довольно трудно облечь в слова то, чему, по ва­шему плану, он должен последовать. Бывает, мы не можем по­добрать правильных слов, способных обрисовать задание. А бывает, прибегаем к такому количеству слов, что точная кар­тина необходимых действий просто теряется в потоке звуков. Как сделать указания наиболее эффективными, способными облегчить ребенку задачу?
Понятно, что невозможно найти двух одинаковых людей, которые могли бы давать указания одними и теми же словами. Тем не менее, мы предложим вам несколько соображений, ко­торые полезно иметь в виду.

Словесные указания следует произносить медленно и только в тот момент, когда ребенок обращает на вас свое внимание.    Это может показаться само собой разумеющимся, но не забывайте, что каждый из нас (бывало) объяснялся пре­красно сформулированными фразами со стеной, кроватью или ванной. Ребенок не смотрел на нас. Привлечь его внимание всегда легче, если перед объяснением задачи произнести его имя. Прежде чем начать, убедитесь, что он смотрит на вас - «Роза, посмотри на меня!» (См. также главу 8).

Указание должно быть простым.    Если процесс обучения выстроен правильно, описание задачи будет состоять не более, чем из одного-двух предложений. Нужно, чтобы указания были ясными и краткими. Они должны направлять, а не отвлекать. Вспомните указания миссис Джексон, которые она давала Билли (глава 1). «Билли, посмотри, что я делаю!» «Хорошо, Билли, попробуй ты!» «Натяни его на подушку!»
Как вы думаете, что могло произойти, если бы миссис Джек­сон вместо этого сказала: «Хорошо, Билли, теперь обрати вни­мание: я собираюсь что-то сделать, поскольку хочу, чтобы ты проделал то же, когда я закончу». «Теперь твоя очередь, и я хочу, чтобы ты сделал точно то же, что сделала только что я. Сейчас ты уже понимаешь, что я хочу попросить тебя сде­лать?». «Теперь сделай это красиво и медленно и легко потяни в сторону изголовья. Подожди минутку! Не так быстро. Хоро­шо. Теперь накрой им подушку. Накрой покрывалом всю по­душку полностью».                                  
Чувствуете разницу? Наша воображаемая (но не такая уж необычная) миссис Джексон так долго говорила, что собствен­но указания могли затеряться в этом потоке слов.
В указаниях должны использоваться слова, которые ребенок понимает.
Думайте о том, что вы говорите. Проверяйте себя: понимает ли ваш ребенок значение слов, которые вы произносите?
«Положи носок во второй ящик!»
«Он в шкафчике наверху»..
Ясны ли ему такие понятия, как второй, наверху, в, под, справа, красный, около, между, за? Иногда можно найти более простое слово для объяснения того, что вы имеете в виду. В любом случае, если часть задания ребенок выполнить не может, спросите себя, действительно ли он понимает, что ему нужно сделать.
Если вам кажется, что ребенок еще не понимает смысла слов вашего указания, вам, возможно, придется упростить его, по­добрав другие слова или даже изменив требования задания. Подобрав указание, способное обеспечить успешное выполнение задания, остановитесь на нем. Будьте последовательны и по­стоянны!
Однако даже самые четкие указания - это только слова, а одних слов иногда не достаточно. Наряду со словесным объ­яснением необходимого действия, само действие иногда нужно продемонстрировать. Эту процедуру мы называем моделиро­ванием (продолжение следует).

Источник: Брюс Л. Бейкер, профессор факультета психологии  Калифорнийского университета. ПУТЬ К НЕЗАВИСИМОСТИ. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам с.35

суббота, 6 октября 2018 г.

воскресенье, 30 сентября 2018 г.

суббота, 29 сентября 2018 г.

Скажи мне, покажи мне, проведи меня


Скажи мне хоть сто раз, а я все равно могу не понять, что я должен делать. Покажи мне, что именно ты имеешь в виду, - медленно и четко, раз или два, - и я смогу приблизиться к цели. Но если ты сделаешь это вместе со мной - положишь свою руку на мою и проведешь меня через все, что нужно сделать, - я сделаю  это!

Источник: Брюс Л. Бейкер, профессор факультета психологии  Калифорнийского университета. ПУТЬ К НЕЗАВИСИМОСТИ. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам с.35

Была тишина


вторник, 18 сентября 2018 г.

Терпение


Нам трудно писать о том, как организовать среду для ваших за­нятий. Нетрудно только признать ту истину, которую вы знаете и так, - обучение ребенка с особенностями развития - процесс медленный. Конечно, важно приступить к занятиям с уверенностью в успехе, но в то же время не следует отрываться от реальности. Набраться терпения. Ваша готовность постепенно и неуклонно продвигаться вперед, несмотря на возможные откаты и разочарования, сослужит ребенку хорошую службу.

Источник: Брюс Л. Бейкер, профессор факультета психологии  Калифорнийского университета. ПУТЬ К НЕЗАВИСИМОСТИ. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам с.35

воскресенье, 16 сентября 2018 г.

Какие материалы потребуются для занятий?


Для большинства занятий требуются определенные материалы. Попробуйте взглянуть на них с точки зрения ребенка. Интересны ли они, приятно ли на них смотреть? Легко ли их держать в руке и передвигать? Не слишком ли они малы? Не слишком ли тяжелы? Безопасны ли они? Сломаются ли они, если их случайно уронить? Выбор материалов определяется целью занятий. Но вообще, всегда приходится задавать себе вопрос: «Сможет ли мой ребенок с помощью этих материалов сделать то, чего мы от него ожидаем? И не вырастут ли его шансы на успех, если их заменить другими?»
Например, когда вы начинаете учить ребенка играть, то по­нимаете, что большой мяч ловить легче, чем маленький, крупные бусины нанизывать легче, чем мелкие, а везти легче пустую те­лежку. Позже вы перейдете к теннисным мячикам, меньшим бу­синкам, а в тележку посадите младшего братишку. Головоломка из трех элементов проще, чем из пяти, которая, в свою очередь, проще, чем из девяти. Работать за столом удобнее, если и стол, и стул подходят ребенку по росту. Что же до умения одеваться, то поначалу легче справляться с одеждой, которая немного велика.
Не стоит ли подумать и о том, как сделать, чтобы ребенку удобнее было иметь дело с предлагаемыми материалами. Что можно сделать, например, если цветная бумага скользит по столу? Если вешалка для пальто находится слишком высоко? Или если мешочек с бобами не попал в лунку в картонной коробке?
Некоторые дети имеют несколько физических или сенсор­ных нарушений. Если у вашего ребенка нарушение опорно-дви­гательного аппарата, то вы знаете, что некоторыми игрушками или предметами одежды ему нелегко будет пользоваться. Что ж! Надо искать, надо заменить их другими предметами, если вам (или педагогу и специалисту по ЛФК) известно, что с этим ему трудно справляться. Если ребенок плохо слышит, то все равно можно следовать программе - просто добавьте знаки, жесты или элементы любого другого языка общения, который больше всего подходит вашему ребенку. Если ребенок плохо видит, можно пустить в ход материалы более крупные, ярче окрашенные или имеющие выпуклости по типу шрифта для незрячих. Здесь важно, что именно Вы лучше всех знаете своего ребенка. Вы знаете как сильные, так и слабые его стороны. Пользоваться можно любыми игрушками, материалами, «иг­рать» на любой сцене, которая, на ваш взгляд, будет способ­ствовать наибольшему успеху.

Источник: Брюс Л. Бейкер, профессор факультета психологии  Калифорнийского университета. ПУТЬ К НЕЗАВИСИМОСТИ. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам с.34

Популярные сообщения