воскресенье, 26 марта 2017 г.
Самолеты
Самолёты
Задачи: упражнять детей в умении бегать, не
наталкиваясь друг на друга; выполнять движения по сигналу.
Описание
игры: дети становятся на
одной стороне зала. Воспитатель спрашивает: «К полету готовы?» Дети отвечают.
Воспитатель продолжает: «Заводим моторы!». Дети по показу воспитателя делают
вращательные движения руками перед грудью. После сигнала: «Полетели!» разводят
руки в стороны и разбегаются по залу. По сигналу: «На посадку!» играющие
возвращаются на исходную позицию.
http://prodetskiysad.blogspot.ru/2013/01/2-3.html
суббота, 25 марта 2017 г.
Восприятие пространственных отношений между предметами и их частями
В первую
очередь ребенок начинает правильно различать отношения предметов и их частей по вертикали («на»,
«под»). Горизонтальные положения воспринимаются в целом как
положение«рядом», «около», и лишь постепенно
уточняется, т. е. появляется восприятие таких отношений, как «справа», «слева», «за»
(позади), «перед» (впереди). Уточнению восприятия
пространственных отношений способствуют действия с объектами, которые ребенок производит по подражанию взрослому. При этом ребенок как бы прослеживает путь передвижения предмета в пространстве,
что облегчает анализ пространственных взаимоотношений
предметов.
После того как ребенок научится воспринимать и воспроизводить пространственное положение предметов по подражанию действиям взрослого, можно переходить к играм, в которых
нужно
действовать по образцу, т. е. самостоятельно анализировать образец (ситуацию, конструкцию, изображение) с точки зрения пространственных отношений предметов и их частей. Сначала
нужно предлагать детям такие ситуации, с которыми они уже встречались при подражании, затем схожие, а уже потом новые.
При этом важно помнить, чтобы ребенку было интересно, так как понимание пространственных взаимоотношений предметов и их частей для него должно стать не менее значимым, чем знание формы, величины, цвета. Ребенок должен приобрести собственный чувственный опыт, закрепить и обобщить его в слове. Это достигается тем, что все результаты действий детей в процессе дидактических игр уточняются словом сначала взрослого, а потом и самого ребенка. Проверяются эти представления в процессе выполнения речевой инструкции, обозначающей пространственное расположение предметов. Однако надо помнить, что "речевая инструкция дается только тогда, когда ребенок научился правильно действовать по подражанию и образцу.
действовать по образцу, т. е. самостоятельно анализировать образец (ситуацию, конструкцию, изображение) с точки зрения пространственных отношений предметов и их частей. Сначала
нужно предлагать детям такие ситуации, с которыми они уже встречались при подражании, затем схожие, а уже потом новые.
При этом важно помнить, чтобы ребенку было интересно, так как понимание пространственных взаимоотношений предметов и их частей для него должно стать не менее значимым, чем знание формы, величины, цвета. Ребенок должен приобрести собственный чувственный опыт, закрепить и обобщить его в слове. Это достигается тем, что все результаты действий детей в процессе дидактических игр уточняются словом сначала взрослого, а потом и самого ребенка. Проверяются эти представления в процессе выполнения речевой инструкции, обозначающей пространственное расположение предметов. Однако надо помнить, что "речевая инструкция дается только тогда, когда ребенок научился правильно действовать по подражанию и образцу.
Катаева А. А.,
Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн.
для учителя.— М.: Просвещение, 1990.— 191 с:
пятница, 24 марта 2017 г.
Восприятие пространства и ориентировка в нем у детей с интеллектуальными нарушениями
Когда мы
говорим о пространственном восприятии, мы в первую очередь имеем в виду восприятие направления
(наверху, внизу, справа, слева, за, перед) и пространственные отношения
предметов
и их частей. Когда же мы говорим об ориентировке детей в пространстве, это значит, что ребенок должен
осознать свое положение в пространстве, уметь жить и
действовать в этом пространстве. При этом пространство делится
для него на ближнее и дальнее. Естественно, ориентировка в
ближнем пространстве у детей с
интеллектуальными нарушениями формируется раньше и легче, чем ориентировка в дальнем пространстве.
Особое и
важное место в обучении детей занимает ориентировка в пространстве листа бумаги. С этим связана
подготовка к чтению и письму, и умение читать карту, и отражение
объемного
пространства на плоскости. Основа всех этих умений закладывается в дошкольном возрасте.
пространства на плоскости. Основа всех этих умений закладывается в дошкольном возрасте.
Овладеть
пространственными представлениями и ориентировкой в пространстве представляет трудности и для нормально развивающихся дошкольников. Что же касается детей с нарушениями
интеллекта, то без специального коррекционного обучения нельзя
говорить о формировании пространственных представлений.
Катаева А. А.,
Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн.
для учителя.— М.: Просвещение, 1990.— 191 с:
Подписаться на:
Сообщения (Atom)
Популярные сообщения
-
Задачи: учить внимательно слушать взрослого, выполнять движения в соответствии с текстом. Описание игры: дети стоят за воспитателем друг...
-
12 января наши ребята посмотрели спектакль театра "Динь-дон" "Серебряное копытце".
-
Слайдшоу, созданное в рамках конкурса IT-Activity 2010-2011 коллективом МДОУ №120 "Сказочный". Сказочные послания из страны д...
-
Как понять, что у ребенка болит голова, если он не говорит/плохо говорит? Возможные признаки могут быть такими. Ребенок часто "прижимае...