воскресенье, 26 марта 2017 г.

В лодке с инопланетянином. Как научиться общаться с "другими" детьми

Орешки

Орешки.
Ловко щелкаем орешки
Для Иришки и для Кешки.


Имитируем щелчки пальцами.

Самолеты

Самолёты
Задачи: упражнять детей в умении бегать, не наталкиваясь друг на друга; выполнять движения по сигналу.
Описание игры: дети становятся на одной стороне зала. Воспитатель спрашивает: «К полету готовы?» Дети отвечают. Воспитатель продолжает: «Заводим моторы!». Дети по показу воспитателя делают вращательные движения руками перед грудью. После сигнала: «Полетели!» разводят руки в стороны и разбегаются по залу. По сигналу: «На посадку!» играющие возвращаются на исходную позицию.


http://prodetskiysad.blogspot.ru/2013/01/2-3.html

суббота, 25 марта 2017 г.

Восприятие пространственных отношений между предметами и их частями

В первую очередь ребенок начинает правильно различать отношения предметов и их частей по вертикали («на», «под»). Горизонтальные положения воспринимаются в целом как положение«рядом», «около», и лишь постепенно уточняется, т. е. появляется восприятие таких отношений, как «справа», «слева», «за» (позади), «перед» (впереди). Уточнению восприятия пространственных отношений способствуют действия с объектами, которые ребенок производит по подражанию взрослому. При этом ребенок как бы  прослеживает путь передвижения предмета в пространстве, что  облегчает анализ пространственных взаимоотношений предметов.
После того как ребенок научится воспринимать и воспроизводить пространственное положение предметов по подражанию  действиям взрослого, можно переходить к играм, в которых нужно
действовать по образцу, т. е. самостоятельно анализировать образец (ситуацию, конструкцию, изображение) с точки зрения  пространственных отношений предметов и их частей. Сначала
нужно предлагать детям такие ситуации, с которыми они уже встречались при подражании, затем схожие, а уже потом новые.
При этом важно помнить, чтобы ребенку было интересно, так как  понимание пространственных взаимоотношений предметов и их  частей для него должно стать не менее значимым, чем знание формы, величины, цвета. Ребенок должен приобрести собственный чувственный опыт, закрепить и обобщить его в слове. Это достигается тем, что все результаты действий детей в процессе дидактических игр уточняются словом сначала взрослого, а потом и самого ребенка. Проверяются эти представления в процессе выполнения речевой инструкции, обозначающей пространственное  расположение предметов. Однако надо помнить, что "речевая инструкция дается только тогда, когда ребенок научился правильно  действовать по подражанию и образцу.

Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя.— М.: Просвещение, 1990.— 191 с:


пятница, 24 марта 2017 г.

Восприятие пространства и ориентировка в нем у детей с интеллектуальными нарушениями

Когда мы говорим о пространственном восприятии, мы в первую очередь имеем в виду восприятие направления (наверху, внизу, справа, слева, за, перед) и пространственные отношения предметов и их частей. Когда же мы говорим об ориентировке детей в пространстве, это значит, что ребенок должен осознать свое положение в пространстве, уметь жить и действовать в этом пространстве. При этом пространство делится для него на ближнее и дальнее. Естественно, ориентировка в ближнем пространстве у детей с интеллектуальными нарушениями формируется раньше и легче, чем ориентировка в дальнем пространстве.
Особое и важное место в обучении детей занимает ориентировка в пространстве листа бумаги. С этим связана подготовка к чтению и письму, и умение читать карту, и отражение объемного
пространства на плоскости. Основа всех этих умений закладывается в дошкольном возрасте.
Овладеть пространственными представлениями и ориентировкой  в пространстве представляет трудности и для нормально развивающихся дошкольников. Что же касается детей с нарушениями интеллекта, то без специального коррекционного обучения нельзя говорить о формировании пространственных представлений.


Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя.— М.: Просвещение, 1990.— 191 с:

Популярные сообщения