Кто больше назовет?

Когда надо отвлечь ребенка, занять время в поездке или в длинной очереди, я спрашиваю: "А что у нас круглое?" И мы все по порядку называем круглые предметы, например: колесо, солнышко, блин, серединка у ромашки...

А кто больше назовет зеленых предметов? А маленьких-маленьких? А горячих? А колючих? И так далее, что ваша фантазия подскажет... Попробуйте, не пожалеете!

Использование поощрений

Формирование навыка. Действуйте медленно и неуклонно.

Не рассчитывайте на то, что ребенок, не дожидаясь награды, станет вести себя абсолютно так, как вы хотите. Если такие на­дежды и сбываются, то очень нескоро. Лучше настройтесь на постепенное совершенствование его действий, начиная с пер­вых неуклюжих попыток, на шлифовку удачных проб и прев­ращение их в то, что нужно.

Если вы только приступаете к занятиям, вы можете для на­чала вознаградить ребенка даже за то, что он просто пошел с вами на урок, затем - за то, что сел на стул, потом поощрить выполнение простого указания («Посмотри на меня»). Спустя некоторое время, когда вы уже не будете угощать его за то, что он пришел и сел, он все равно будет делать это - ведь он уже научился. Вы просто похвалите его: «Хорошо идешь, Сэм. Ты готов начать», а угощение сохраните для того, чтобы поощрить его усилия в следующем задании.

Ужесточать свои требования нужно постепенно. Если вчера для того, чтобы установить в нужное место элемент голово­ломки, ребенку требовалась ваша помощь, сегодня лучше всего начать именно с этого места. Вы сможете наградить его чем-то вкусным и похвалить сразу, после первого успеха, который дос­танется ему небольшой ценой. Но сегодня ваша задача - добиться от него несколько большего. Поэтому в течение остав­шейся части урока вам лучше придержать угощение до тех пор, пока ребенок не сумеет успешно установить элемент головоломки или просто не сделает удачной попытки - сначала с меньшей, чем вчера, помощью с вашей стороны, а потом и вовсе самостоятельно.

Успешное формирование навыков - процесс медленный и постепенный. Ожидать качественного изменения в поведении ребенка за одну ночь - значит обрекать себя на неизбежное разочарование. Попросите ребенка выполнить задание чуть-чуть получше, поощрите его успех соответствующим образом и постепенно начните понемногу усложнять задачу. Прогресс будет ровным и постоянным. Достижения родителей, которые упорно придерживаются своего учебного плана, подтверждают это снова и снова.

Источник: Брюс Л. Бейкер, профессор факультета психологии  Калифорнийского университета. ПУТЬ К НЕЗАВИСИМОСТИ. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам.

Гуси

Птицы

https://vk.com/club28267479?z=album-28267479_248918928

Артикуляционная гимнастика

https://logotol.blogspot.com/2010/03/blog-post_27.html

Почему в России детям не ставят диагноз «аутизм»?

https://takiedela.ru/news/2018/10/19/lost-aut/?fbclid=IwAR19OMVqSKAaX4p4aCCEWMqFga2G39F3oXsYcgc9GjLzp6qTZ5_3li-kewg

Под моей крышей

 Суть игры в следующем: один ребенок держит кисть руки горизонтально с выпрямленными, но не растопыренными пальцами, а все остальные игроки подставляют указательные пальцы под руку ведущего - "под крышу". Ведущий начинает произносить текст:

Под моей крышей

Завелись мыши,

Кошка стала их считать:

Раз, два, три, четыре, пять!"

На счет "пять" рука ведущего сжимается и ловит нерасторопным мышек. Одна из пойманных мышек становится кошкой.

Направь меня: Физическое руководство

Выполните задание вместе с ребенком. После объяснения и по­каза возьмите своими руками его руки и проделайте вместе с ним все действия.

На начальном этапе действующим лицом будете только вы; ребенку здесь отводится роль пассивного участника. Но после двух или трех таких активных манипуляций с его руками нач­ните постепенно уменьшать физическую помощь. Пусть он все больше и больше сам участвует в выполнении задания. К при­меру, если вы собираете головоломку, вы можете не так крепко держать его руку и не так уверенно направлять элемент голо­воломки к нужному месту. Когда ребенок станет управляться с головоломкой лучше, можно уже не держать его руки, но свои руки держите поблизости на тот случай, если ваша помощь по­требуется.

Однако, что бы, на ваш взгляд, ни требовалось ребенку для успешной работы: демонстрация, физическое руководство или и то и другое, применять эти приемы нужно только вместе со словесными объяснениями и столько времени, сколько это не­обходимо ребенку.

Когда вы собираетесь перейти к следующему шагу своей учебной программы, проверьте, как ребенок выполняет то за­дание, над которым вы только что работали. Если он успешно справляется, следуя только словесному указанию, значит, он готов к следующему шагу. Если все еще нуждается в показе или физической помощи, то, скорее всего, не совсем готов.

Старайтесь всегда заканчивать урок оптимистической нотой. Если ребенку еще трудно выполнять задание, то перед окончанием урока предложите ему решить более простую задачу, с которой он определенно справится.

Источник: Брюс Л. Бейкер, профессор факультета психологии  Калифорнийского университета. ПУТЬ К НЕЗАВИСИМОСТИ. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам.

Глаголы множественного числа

Гусь

Предлоги ЗА, ПОД

Покажи мне: Моделирование

Покажите ребенку, что ему нужно сделать. Часто именно мо­делирование лучше всего помогает понять, чего вы от него хо­тите. Словесное указание «усиливается» во много раз, если к нему добавить простую и ясную демонстрацию. В любом слу­чае это - естественное стремление, в котором проявляется же­лание задействовать не только способность ребенка слушать, но и способность имитировать ваши действия.

«Делай так» ... когда вы режете что-то ножом, когда вы ставите друг на друга кубики, когда вы, накрывая на стол, кладете ложки справа от ножей.

Возможно, вы будете вслух  давать указания, во время де­монстрации: «Смотри, встань у черты и брось мяч. Вот так».

Ваши словесные указания будут гораздо понятнее ребенку, если сначала он увидит, как вы это делаете.                                                                                                                       

Не моделируйте сразу все действия. Запомнить такую модель ему будет слишком трудно. Вместо этого моделируйте каждый шаг, который ему предстоит сделать. Если путем имитации ребенок будет хорошо  осваивать эти отдельные действия - небольшие шаги, - можно начать моделировать более крупные шаги, демонстрируя тот  этап, который, на ваш взгляд, ребенок реально сумеет преодолеть.

 Примечание: Старайтесь не забывать, что моделирование только тогда даст эффект, если оно производится медленно и с надлежащим преувеличением.

По мере овладения навыком, моделирование становится все менее необходимым. Постепенно и словесные указания можно будет укорачивать, доводя их до подсказок, как например: «А теперь покрывало». Со временем вы уберете и то, и другое. Это постепенный процесс, который может продолжаться дни недели, даже месяцы - в зависимости от успехов ребенка.

Источник: Брюс Л. Бейкер, профессор факультета психологии  Калифорнийского университета. ПУТЬ К НЕЗАВИСИМОСТИ. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам с.27

Здравствуй, лес!

В лесу

https://vk.com/album-28267479_252160733

Листья

Предмет и его изображения

https://www.youtube.com/watch?v=tCdrH_y9iC8

Скажи мне: словесные указания

Ясно и просто скажите ребенку, что нужно сделать. Занимаясь с ним, вы должны точно знать, чего вы от него хотите. Правда, иногда бывает довольно трудно облечь в слова то, чему, по ва­шему плану, он должен последовать. Бывает, мы не можем по­добрать правильных слов, способных обрисовать задание. А бывает, прибегаем к такому количеству слов, что точная кар­тина необходимых действий просто теряется в потоке звуков. Как сделать указания наиболее эффективными, способными облегчить ребенку задачу?

Понятно, что невозможно найти двух одинаковых людей, которые могли бы давать указания одними и теми же словами. Тем не менее, мы предложим вам несколько соображений, ко­торые полезно иметь в виду.

Словесные указания следует произносить медленно и только в тот момент, когда ребенок обращает на вас свое внимание.    Это может показаться само собой разумеющимся, но не забывайте, что каждый из нас (бывало) объяснялся пре­красно сформулированными фразами со стеной, кроватью или ванной. Ребенок не смотрел на нас. Привлечь его внимание всегда легче, если перед объяснением задачи произнести его имя. Прежде чем начать, убедитесь, что он смотрит на вас - «Роза, посмотри на меня!» (См. также главу 8).

Указание должно быть простым.    Если процесс обучения выстроен правильно, описание задачи будет состоять не более, чем из одного-двух предложений. Нужно, чтобы указания были ясными и краткими. Они должны направлять, а не отвлекать. Вспомните указания миссис Джексон, которые она давала Билли (глава 1). «Билли, посмотри, что я делаю!» «Хорошо, Билли, попробуй ты!» «Натяни его на подушку!»

Как вы думаете, что могло произойти, если бы миссис Джек­сон вместо этого сказала: «Хорошо, Билли, теперь обрати вни­мание: я собираюсь что-то сделать, поскольку хочу, чтобы ты проделал то же, когда я закончу». «Теперь твоя очередь, и я хочу, чтобы ты сделал точно то же, что сделала только что я. Сейчас ты уже понимаешь, что я хочу попросить тебя сде­лать?». «Теперь сделай это красиво и медленно и легко потяни в сторону изголовья. Подожди минутку! Не так быстро. Хоро­шо. Теперь накрой им подушку. Накрой покрывалом всю по­душку полностью».                                  

Чувствуете разницу? Наша воображаемая (но не такая уж необычная) миссис Джексон так долго говорила, что собствен­но указания могли затеряться в этом потоке слов.

В указаниях должны использоваться слова, которые ребенок понимает.

Думайте о том, что вы говорите. Проверяйте себя: понимает ли ваш ребенок значение слов, которые вы произносите?

«Положи носок во второй ящик!»

«Он в шкафчике наверху»..

Ясны ли ему такие понятия, как второй, наверху, в, под, справа, красный, около, между, за? Иногда можно найти более простое слово для объяснения того, что вы имеете в виду. В любом случае, если часть задания ребенок выполнить не может, спросите себя, действительно ли он понимает, что ему нужно сделать.

Если вам кажется, что ребенок еще не понимает смысла слов вашего указания, вам, возможно, придется упростить его, по­добрав другие слова или даже изменив требования задания. Подобрав указание, способное обеспечить успешное выполнение задания, остановитесь на нем. Будьте последовательны и по­стоянны!

Однако даже самые четкие указания - это только слова, а одних слов иногда не достаточно. Наряду со словесным объ­яснением необходимого действия, само действие иногда нужно продемонстрировать. Эту процедуру мы называем моделиро­ванием (продолжение следует).

Источник: Брюс Л. Бейкер, профессор факультета психологии  Калифорнийского университета. ПУТЬ К НЕЗАВИСИМОСТИ. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам с.35

Дождик, дождик