Одежда.Обувь.Головные уборы.

Одежда.Обувь.Головные уборы. Видео

Анализ реакции на поведение ребенка

Разработка и реализация программы регулирования поведения

 

В данной главе рассказывается о том, как проводить в жизнь про­грамму регулирования поведения. Сначала мы рассмотрим более подробно одну часть паттерна О—П—Р — реак­цию, — чтобы определить, каким образом она может подкреплять нежелательное поведение вашего ребенка. Затем мы поговорим о том, как можно изменить свою реакцию. Далее подобным же образом будет исследована обстановка, в которой проявляется не­желательное поведение.

Анализ реакции на поведение ребенка

На всем протяжении книги мы говорим о реакции, поощрении и его влиянии на поведение ребенка. Понятно, что ребенок уже научился различать две главные вещи, относящиеся к результа­ту: он научился делать то, что, по всей вероятности, приведет к вознаграждению, и не делать того, что так или иначе приведет к неприятным последствиям.

Иными словами, ребенок действует в согласии с уже извест­ным нам правилом и с учетом возможных неприятных послед­ствий, если ситуация изменится на противоположную:

·         скорее всего, ребенок повторит поступки, которые поощ­ряются;

·         менее вероятно, что ребенок повторит поступки, которые не поощряется.

Помните Гэри? Для него внимание близких - внимание к его особе - было приятным. Согласно первому пра­вилу, можно быть уверенными, что нежелательное поведение Гэри за столом будет продолжаться, так как все члены семьи сразу же обращали на него внимание, когда он вскакивал из-за стола.

                  О                                            П                                             Р       

Гэри получает мало внимания во время обеда

Гэри вскакивает

Гэри добивается того, что один из членов семьи обраща­ет на него внимание

Тщательно проанализируйте, что обычно происходит сра­зу после нежелательной выходки ребенка. Может быть, вы или кто-то из членов вашей семьи реагируете на его поведение таким образом, что это поощряет его и побуждает продолжать в том же духе и дальше? Наш опыт позволяет выделить три основных типа реакций, способных поощрять нежелательное поведение. Надеемся, что ознакомив вас с конкретными примерами, мы сможем облегчить вам задачу по выявлению таких ваших реакций, которые создают у ребенка мотивацию к нежелательному поведению.

Источник: Брюс Л. Бейкер, профессор факультета психологии  Калифорнийского университета. ПУТЬ К НЕЗАВИСИМОСТИ. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам.

Замок

Замок.

1 На двери висит замок,          

Кто его открыть бы смог?     

2 Потянули, 

3 Покрутили,

4 Постучали

5 И открыли!                            

1 соединяем пальцы двух рук в замок;

2 пальцы сцеплены, руки тянутся друг от друга;

3 «замок» крутится, пальцы сцеплены;

4 стучим «замочком» о стол;

5 пальцы расцепились, руки разводим в стороны;

Одежда. Обувь. Головные уборы.

ВК Одежда. Обувь.Головные уборы.

Примеры паттерна О—П—Р

А вот еще один пример, показывающий, как важно выя­вить паттерн О—П—Р. Семья Джеки отнеслась к ее плачу как к нежелательному поведению и начала более внимательно присматриваться к тому, что ему предшествует (к обстанов­ке) и к своей реакции на него. При ближайшем рассмотрении выяснилось, что чаще всего Джеки ведет себя подобным образом два раза в день. Сначала она плачет в середине дня, когда мама пробует провести с ней коротенький урок по развитию речи. Плач ее настолько невыносим, что мама быстро прекращает занятия. Паттерн О—П—Р, по всей вероятности, выглядит так:

                  О                                             П                                           Р       

В середине дня мама пытается позаниматься с Джеки

Джеки плачет

Мама прекращает занятия

Кроме того, каждый вечер повторяется одна и та же история. Джеки — сама улыбка, но только пока не приходит время ло­житься спать. Тут начинаются слезы. Плач продолжается до тех пор, пока мама не сдается и не позволяет Джеки снова спу­ститься в гостиную.

Здесь паттерн О—П—Р таков:

                   О                                             П                                            Р       

Время ложиться спать

Джеки плачет

Мама разрешает ей спуститься в гостиную

Обратите внимание на то, что в обоих случаях поведение одно и то же: «Джеки плачет». На уроке это поведение приводит к тому, что «мама вынуждена отменить трудное задание». Ночью, когда нужно спать, это же поведение привлекает к Джеки внимание всей семьи со всеми вытекающими из этого прият­ными последствиями, включая сидение перед телевизором.

                       

Только увидев, что в этих случаях контексты (паттерны О—П—Р) различны, мы сможем понять, что подходы также долж­ны быть различны. На уроке по развитию речи мама могла бы упростить задание так, чтобы Джеки сумела легко выполнить его. Затем она могла бы продолжить занятия, несмотря на ее плач, держа при этом награду наготове. Во время укладыва­ния в постель семья Джеки могла бы изменить свою реакцию — перестать обращать внимание на ее слезы. Таким образом, в зависимости от контекста, работать над поведением можно множеством разных способов.

Еще раз подумайте о своем ребенке. Вы дали точное опреде­ление той форме его поведения (или двум?), которую вы хотите изменить? Занимаетесь ли вы уже предварительным измере­нием параметров его поведения? Определили ли паттерн О— П— Р? Если да, то у вас уже, наверное, есть некоторые сообра­жения о том, как начать проведение программы регулирования поведения. Удачи вам!

Источник: Брюс Л. Бейкер, профессор факультета психологии  Калифорнийского университета. ПУТЬ К НЕЗАВИСИМОСТИ. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам.

Кулачок-сундучок

1 Кула-кула-кула-чок

2 Из ладошек сундучок,

3 Тук-тук-тук,

Тук-тук-тук,

4 Открывается сундук!

1 руки сжаты в кулачок, стучат друг об дружку;

2 пальцы обеих рук переплетаются в замок;

3 стучим «замочком» из рук о стол;

3 кулачки раскрываются, ладошками вверх;

Таблица измерения параметров поведения

Каково точное определение поведения, за которым вы  наблюдаете? _____________________________________________________________________

Когда вы проводите наблюдения?

____________весь день_______минут в день с__________ до __________

Вы считаете _____________ как часто это происходит?

Или ____________ сколько времени это продолжается?

Неделя (запишите даты начала  и конца)	Дни							Среднее за неделю
	Пн.	Вт.	Ср.	Чт.	Пт.	Сб.	Вс.
Неделя 1
Неделя 2
Неделя 3
Неделя 4
Неделя 5

Не забывайте посмотреть на паттерн О—П—Р с точки зрения ребенка. Будучи взрослым, вы можете не ощутить удовольствия от того, что за вами гоняются, вас ругают и тому подобное, не воспринять это как поощрение. Для ребенка же все эти формы проявления внимания могут быть «приятны», Является ли ваша реакция на поведение ребенка поощрени­ем, вы увидите впоследствии, когда станет ясно, реже или чаще он стал совершать поступки, на которые вы реагируете подобным образом.

Источник: Брюс Л. Бейкер, профессор факультета психологии  Калифорнийского университета. ПУТЬ К НЕЗАВИСИМОСТИ. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам.

В осеннем лесу. Упражнения для пальчиковой гимнастики.

Ветер.

1 Ветер дует нам в лицо,

2 Закачалось деревцо.

3 Ветер тише, тише, тише…

4 Деревцо все выше, выше…

1 руками машем по направлению к лицу;

2 машем руками вправо-влево над головой;

3 опускаем медленно руки вниз;

4 медленно поднимаем руки вверх;

Дождик, дождик, кап-кап-кап…

1 Дождик, дождик, кап-кап-кап!

2 Ты не капай, дождик, так!

3 Нам пора идти гулять,

4 Солнце, выгляни опять!

1 указательным пальчиком стучим по ладошке;

2 «грозим» пальчиком;

3 указательный и средний пальцы «шагают» по столу;

4 раскрываем ладошки, пальчики как лучики;

Листья.

1 Листья падают в саду,

2 Я их граблями мету!

1 ладошки плавно опускаем на стол;

2 пальцами изображаем грабли, сметаем воображаемые листья;

Этот пальчик в лес пошел.

1 Этот пальчик в лес пошел,

Этот пальчик гриб нашел,

Этот пальчик чистить стал,

Этот пальчик жарить стал,

2 Ну а это взял и съел,

Оттого и потолстел!

1 Загибаем пальчики к ладошке поочередно, начиная с мизинца;

2 Поднимаем вверх большой палец;

Орешки.

Ловко щелкаем орешки

Для Иришки и для Кешки.

Имитируем щелчки пальцами.

Мышонок и масленок.

1 Сел мышонок на масленок,

2 А масленок – липкий гриб!

3 Посидел на нем мышонок

4 И прилип, прилип, прилип!

1 ладонь одной руки накрывает кулак другой;

2 кулак под ладошкой вращается то в одну, то в другую стороны;

3 потереть ладонью кулачок;

4 захватываем ладонью кулачок и крепко держим;

Определение паттерна О—П—Р (обстановка-поведение-реакция)

В начале этой главы мы представили вам понятие «паттерн О—П—Р». Раз вы сформулировали проблему поведения и начали проводить предварительные измерения его параметров, то теперь, для того чтобы начать программу регулирования, вам нужно будет определить паттерн                              О—П—Р.

Вспомним пример, в котором рассказывалось о Гэри.

                    О                                         П                                             Р       

Во время ужина на Гэри не обращают внимания, так как мама и папа заняты беседой друг с другом

Гэри вскакивает из-за стола

Гэри привлекает к себе внимание гоняющихся за ним членов семьи

Эта схема показывает, насколько важно рассматривать по­ведение Гэри в его контексте. На проявление нежелательного поведения нельзя смотреть только как на проблему ребенка. В действительности это обмен между ребенком и окружающей средой. Если взглянуть на «нежелательное поведение» в таком свете, мы увидим, что для ребенка оно является эффективным средством получения от окружающей среды того, чего он хочет. И здесь нужно помнить, что важнейшими элементами этой ок­ружающей среды являетесь вы и другие члены вашей семьи.

Что узнал Гэри? Он узнал, что хорошим средством привле­чения внимания за ужином является его побег из-за стола! Бо­лее того, каждый раз, когда этот паттерн О—П—Р повторялся, «нежелательное поведение» закреплялось еще больше. В следу­ющий раз, когда во время еды он захочет внимания к себе, он вероятнее всего, прибегнет к способу, который наилучшим образом уже срабатывал раньше, — выскочит из-за стола. Получается, что проблема поведения Гэри для него вовсе не проблема. Для него — это решение вопроса о привлечении внимания. Вспомните правило, которое мы упоминали раньше: скорее всего ребенок повторит те поступки, которые поощряются.

Источник: Брюс Л. Бейкер, профессор факультета психологии  Калифорнийского университета. ПУТЬ К НЕЗАВИСИМОСТИ. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам.

Осень. Стихи и движения.

Осень

***

Ветер

1 Ветер дует нам в лицо,

2 Закачалось деревцо.

3 Ветер тише, тише, тише…

4 Деревцо все выше, выше…

1 руками машем по направлению к лицу;

2 машем руками вправо-влево над головой;

3 опускаем медленно руки вниз;

4 медленно поднимаем руки вверх;

***

Дождик, дождик, кап-кап-кап

1 Дождик, дождик, кап-кап-кап!

2 Ты не капай, дождик, так!

3 Нам пора идти гулять,

4 Солнце, выгляни опять!

1 указательным пальчиком стучим по ладошке;

2 «грозим» пальчиком;

3 указательный и средний пальцы «шагают» по столу;

4 раскрываем ладошки, пальчики как лучики;