Жизнь с аутизмом: документальный фильм Би-би-си

28.02.2020

Пятница:

Раздел программы: Развитие мелкой моторики и графо-моторных навыков.

Формировать умение выкладывать из мозаики дорожки, используя захват мозаики щепотью, чередуя мозаику по цвету, ориентируясь на образец; 

Развивать умение равномерно и аккуратно раскрашивать, обводить изображение предмета по контуру;

Воспитывать  умение правильно держать позу и осанку за столом; правильно держать карандаш, раскрашивать изображения предметов с учетом контура;

выполнять упражнения пальчиковой гимнастики;

27.02.2020

Четверг.

ОО Речевое развитие

Формировать словарный запас в соответствии с лексической темой;

Формировать глагольный словарь по теме;

Ø       В активном словарном запасе (называние);

Ø       В пассивном словарном запасе (показ);

Выполнять комплекс артикуляционной гимнастики перед зеркалом;

Выполнять комплекс дыхательной гимнастики;

Активизировать произношение согласных звуков Х, ХЬ;

Ø       С помощью послогового и пословного (отраженного) проговаривания;

Ø       В звукоподражаниях и простых словах:

ХА-ХА-ХА (игрушка смеется)

Развивать вербальные средства общения;

Повышать мотивационную готовность к речевому высказыванию,

Развивать мелодико-интонационные компоненты речевого высказывания;  

Развивать умение понимать обращенную речь; слуховое внимание;

Развивать умение  понимать текст с показом на игрушках;

Развивать функцию произвольности в поведении: умение слушать и слышать взрослого, действовать по инструкции педагога;

Воспитывать коммуникативные навыки, такие как умение работать в группе, соблюдать очередность в действиях и высказываниях;

26.02.2020

Среда.

Раздел программы: Формирование элементарных математических понятий.

Упражнять в преобразовании множеств «сделай больше-меньше», «добавь-убавь»;

Формировать представления о количестве: один-много, больше-меньше, столько же;

Закрепить умение соотносить количество предметов с количеством пальцев, с соответствующей цифрой;

Ø       1-10; 1-5

Ø       В активном словарном запасе (называние);

Ø       В пассивном словарном запасе (показ);

25.02.2020

Вторник.

Образовательная область:

Познавательное развитие.

Раздел программы: Ознакомление с окружающим.

Формировать мыслительные представления в соответствии с лексической темой:

Профессии.

Формировать функцию лексического обобщения;

Ø       В активном словарном запасе (называние);

Ø       В пассивном словарном запасе (показ);

Развивать психические процессы: наблюдательность, расширять объем памяти и внимания, формировать мыслительные операции анализа и синтеза;

Воспитывать навыки конструктивного взаимодействия друг с другом и со взрослым; воспитывать бережное отношение к игрушкам и пособиям, труду взрослых;

Раздел программы: Сенсорное воспитание.

Формировать сенсорные представления в соответствии с сенсорными категориями:

Веселый - грустный

Ø       В активном словарном запасе (называние);

Ø       В пассивном словарном запасе (показ);

Смотрит, когда его зовут.

Формирование познавательно-речевой деятельности.
***
Умение концентрировать внимание.
Смотрит, когда его зовут.

*формированию навыка необходимо уделять не более 5 минут в день

Оборудование сцены.   Посадите ребенка на стул прямо перед собой, на таком расстоянии, чтобы ваши и его колени почти касались друг друга. Если вам кажется, что он не усидит на одном месте, вы можете поставить стул в угол.

Восторженно хвалите его за каждую успешную попытку. Произносите простые и приятные ребенку фразы (например: «Молодец! Ты сидишь!»).

Прорабатывайте каждый шаг до тех пор, пока ребенок не повторит успешно 4-5 раз подряд. Помните, что здесь нельзя спешить.

Программа.   Держа то, что вы выбрали в качестве вознаграждения, у своего лица, направьте рукой голову малыша так, чтобы он посмотрел в вашу сторону, и скажите: «Денни, посмотри на меня!» Похвалите его и дайте ему награду. «Отлично! Ты смотришь на маму!» Держа награду у своего лица, скажите: «Денни, посмотри на меня!» На этот раз направляйте его голову с меньшим усилием. Похвалите его и дайте награду. Держа награду у своего лица, скажите: «Денни, посмотри на меня!» Удержите внимание ребенка на несколько секунд и только потом вознаградите его. Скажите: «Денни, посмотри на меня!» Награду держите наготове, но так, чтобы он ее не видел. Похвалите его и дайте ему награду.

Источник: Брюс Л. Бейкер, профессор факультета психологии  Калифорнийского университета. ПУТЬ К НЕЗАВИСИМОСТИ. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам.

Мастерская.

1 Зум-зум - визжит пила

У неё всегда дела.

2 Молоток стучит - тук-тук

Он рукам умелым друг.

3 И рубанок - вжик-вжик,

Не смолкает ни на миг.

4 Ну а дрель - дыр-дыр-дыр-дыр

Нам насверлит много дыр.

1 водим ребром одной ладони по другой ладони;

2 стучим кулачком по ладони;

3 основанием одной ладони проводим по другой ладони;

4 указательным пальцем одной ладони стучим по другой ладони;

Автор игры: Наталья Чистоклетова

Рабочие инструменты.

Рабочие инструменты. ВК Альбом.

Коррекция негативного поведения.

История Дэвида: обзор     

— Мама... Дэвид снова забрался  наверх.                               

Миссис МакКей и без крика Джуди все поняла, когда услышала, как книги падают на пол. Она уже  бежала в гостиную, чтобы увидеть там знакомую картину: Дэвид карабкался вверх по книжным полкам и играючи сбрасывал вниз все, что оказывалось у его на пути. Ему нравилось забираться наверх. И вряд ли он замечал, какими разрушениями сопровождается его путь наверх.

— Немедленно спускайся вниз, — приказала мама и, не до­жидаясь ответа Дэвида, подбежала к полкам и стащила его вниз.

— Говорила я тебе, чтобы ты больше не лазил туда?

Но Дэвид только улыбнулся и покинул комнату, думая только о том, когда еще представится случай забраться по пол­кам наверх.

В этот же вечер, уложив Дэвида спать, мама, папа и Джуди собрались на совет, как справиться с проблемой карабканья по книжным полкам.

— Он проделывает это все чаще, — сказала мама. — Он не слушается, залезает на полки, все сбрасывает с них... Ужасно, когда он вытворяет такое. Я-то больше всех вас нахожусь дома, вам реже приходится видеть это безобразие. Мне кажется, что он делает это специально, чтобы расстроить меня (и ему это удается!), но я обнаружила, что мне становится легче, когда я говорю себе, что все это ко мне не относится — он просто очень непоседливый ребенок. Но надо же этому положить конец!

— Ты имеешь в виду его лазание по полкам? — спросил папа.

— Давай на минутку отвлечемся от этого и забудем, что иногда он не слушается тебя. Как часто он лазит по полкам?

— Как-то вечером, когда я с ним оставалась, он забирался на полки шесть раз, я считала, — сказала Джуди. — Он был совершенно счастлив от этого.

— Это правда, — сказала мама, — стоит повернуться к нему спиной, как он уже карабкается по полкам. И так весь день...раз 10, наверное.

— Ну что ж. Чтобы знать точно, почему бы нам не посчи­тать, сколько раз Дэвид заберется на полки, как это сделала Джуди вчера вечером? Сделать это будет нетрудно, так как Дэ­виду все равно. Мы будем вести себя как раньше, когда он за­бирался на полки, только теперь, прежде чем снять его с полок, будем ставить отметку в этой таблице...

И папа начертил на листе бумаги таблицу «До». В конце первой недели таблица, в которой все добросовестно­ делали отметки, выглядела так:

ДО	Неделя (запишите даты начала и конца)	Дни							Среднее за неделю
		Пн.	Вт.	Ср.	Чт.	Пт.	Сб.	Вс.
	Неделя 1	5	9	6	8	7	4	Нет дома	6 1/2

— Похоже, вы обе были правы, — сказал папа. — Из табли­цы видно, что Дэвид за неделю забирался на полки 39 раз, не считая воскресенья, когда мы были в гостях у бабушки. Разде­лим 39 на 6 дней, получается 6,5 раз в день. Да, он у нас совсем как альпинист.

— И что теперь будем делать? — спросила Джуди. — Будем его наказывать или нет?

— Мне кажется, что Дэвид забирается на полки потому, что ему нравится, когда мы бросаемся снимать его оттуда, — ска­зала мама. — Я уверена, что такое повышенное внимание дос­тавляет ему удовольствие.

— Похоже, ты права, — сказал папа. — Если мы не будем гоняться за ним и вообще обращать внимание на такое поведе­ние, он скоро перестанет туда забираться.

Маме, папе и сестре потребовалось всего несколько минут, чтобы условиться о новой стратегии игнорирования выходок «маленького альпиниста».

— Хорошо, я уберу с полок большую часть того, что на них стоит, но уверяю вас, что нам будет непросто удержаться и не побежать за ним. Я надеюсь, все же, что это подействует, и ско­ро мы увидим результаты.

Миссис МакКей угадала. Порой казалось, что не обращать внимание на плохое поведение Дэвида невозможно. Особенно трудно это оказалось для Джуди, которая всегда волновалась, когда Дэвид забирался на полки. Но они делали все так, как договорились, и к концу второй недели отметки в таблице «После» были такие:

ПОСЛЕ	Неделя (запишите даты начала и конца)	Дни							Среднее за неделю
		Пн.	Вт.	Ср.	Чт.	Пт.	Сб.	Вс.
	Неделя 1	5	9	6	8	7	4	Нет дома	6 1/2
	Неделя 2	7	7	4	7	3	5	6	5 1/2

— А что теперь? Две недели мы изо всех сил старались не обращать внимания на лазание Дэвида по полкам, и вы только взгляните: он забирается на полки так же часто, как и раньше. Да еще к тому же, он там дольше сидит, потому что мы не зас­тавляем его спускаться, — мама была готова сдаться. — Сказать по правде, я и не верила, что это поможет. Но я рада, что мы вели записи. Теперь вы видите, что так оно и есть.

— Что именно? — спросила Джуди.

— Ну, что... есть что-то такое, что дети вроде Дэвида всегда будут делать. Мы ничего не сможем сделать, чтобы остановить его. Но мы сделали все, что могли.

— Мы просто в чем-то ошибались, вот и все. Нет причин прекращать то, что мы начали. Давайте взглянем на это иначе: мы лишили Дэвида своего внимания, которое считали самым большим вознаграждением для него за его лазание по полкам, а он все равно продолжает туда забираться. Это озна­чает лишь то, что мы в чем-то ошиблись... и что он, должно быть, делает это по какой-то другой причине.

— Мне кажется, он делает это только потому, что ему это нравится, — сказала Джудит. — Я уже говорила, что когда я видела, как он карабкается наверх, то мне казалось, что он по­лучает большое удовольствие.

— Так как же сделать так, чтобы это перестало ему нравит­ся? — спросила мама.

Они еще долго обсуждали проблему плохого поведения Дэ­вида, и вдруг мама неожиданно нашла ответ на свой вопрос:

— Всякий раз, когда мы застаем его на полках, мы отводим его в его комнату и заставляем там сидеть 5 минут, верно?    

— Да, — согласился папа, — а давайте соорудим для него что-нибудь во дворе, чтобы он мог забираться по этому соору­жению.

Семья двигалась в верном направлении, но при этом не за­мечала, что Дэвид был совсем не против того, чтобы побыть в своей комнате. Когда папа первый раз пришел сказать Дэвиду, что «тайм-аут» закончился, он обнаружил, что мальчик весело играл со своими солдатиками.

Он даже не хотел выходить из своей комнаты. Если мы хо­тим, чтобы лазание по полкам имело для него неприятные последствия, тогда для «тайм-аута» следует поискать другое, ме­нее приятное для Дэвида место.

Членам семьи Дэвида потребовалось время, чтобы разрабо­тать эффективную программу по снижению интереса Дэвида к полкам. И, конечно, на это ушло не две недели, как они предполагали сначала, а гораздо больше. Но если бы вы заглянули к ним сегодня, вы бы увидели, что подсвечники миссис МакКей снова стоят на полках, на своем обычном месте. Семье при­шлось проявить изобретательность, постоянно внося измене­ния в свою стратегию, и действовать единой командой. Но все это было не зря. Их усилия были вознаграждены сторицей.

Что касается Дэвида, то в его поведении, наверное, возника­ли те или иные проблемы. Но у кого из детей их нет? Но если вы сегодня зайдете к Дэвиду в гости, то, скорее всего, вы обнару­жите его играющим во дворике на тренажере, представляющем собой игрушечные джунгли. Этот тренажер установил для него папа.

Источник: Брюс Л. Бейкер, профессор факультета психологии  Калифорнийского университета. ПУТЬ К НЕЗАВИСИМОСТИ. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам.

21.02.2020 (пятница)

Пятница:

Раздел программы: Развитие мелкой моторики и графо-моторных навыков.

Формировать умение выкладывать дорожки из мелких предметов (гороха, фасоли, семечек) по подражанию действиям взрослого, а затем по образцу («Грядки» «Дорожки»);

Развивать умение равномерно и аккуратно раскрашивать, обводить изображение предмета по контуру;

Воспитывать  умение правильно держать позу и осанку за столом; правильно держать карандаш, раскрашивать изображения предметов с учетом контура;

выполнять упражнения пальчиковой гимнастики;

20.02.2020 (четверг)

Четверг.

ОО Речевое развитие

Формировать словарный запас в соответствии с лексической темой: "Рабочие инструменты";

Формировать лексико-грамматические категории с участием подбора признаков к предмету;

Ø       В активном словарном запасе (называние);

Ø       В пассивном словарном запасе (показ);

Выполнять комплекс артикуляционной гимнастики перед зеркалом;

Выполнять комплекс дыхательной гимнастики;

Активизировать произношение гласного звука Э;

Ø       С помощью послогового и пословного (отраженного) проговаривания;

Ø       В звукоподражаниях и простых словах:

ЭХ (репку тянем, с горки катаемся)

Развивать вербальные средства общения;

Повышать мотивационную готовность к речевому высказыванию,

Развивать мелодико-интонационные компоненты речевого высказывания;  

Развивать умение понимать обращенную речь; слуховое внимание;

Развивать умение  понимать текст с показом на игрушках;

Развивать функцию произвольности в поведении: умение слушать и слышать взрослого, действовать по инструкции педагога;

Воспитывать коммуникативные навыки, такие как умение работать в группе, соблюдать очередность в действиях и высказываниях;

19.02.2020 (среда)

Среда.

Раздел программы: Формирование элементарных математических понятий.

Упражнять в сравнении по количеству двух групп предметов, находящихся на расстоянии, изображенных на картинках. Использовать приемы приложения и попарного соединения картинок как способов проверки;

Формировать представления о количестве: один-много, больше-меньше, столько же;

Закрепить умение соотносить количество предметов с количеством пальцев, с соответствующей цифрой;

18.02.2020 (вторник)

Вторник.

Раздел программы: Сенсорное воспитание.

Формировать сенсорные представления в соответствии с сенсорными категориями:

Одинаковый - разный

Ø       В активном словарном запасе (называние);

Ø       В пассивном словарном запасе (показ);

17.02.2020 (понедельник)

Понедельник.

Образовательная область:

Познавательное развитие.

Раздел программы: Ознакомление с окружающим.

Формировать мыслительные представления в соответствии с лексической темой:

Рабочие инструменты.

Формировать функцию лексического обобщения;

Ø       В активном словарном запасе (называние);

Ø       В пассивном словарном запасе (показ);

Развивать психические процессы: наблюдательность, расширять объем памяти и внимания, формировать мыслительные операции анализа и синтеза;

Воспитывать навыки конструктивного взаимодействия друг с другом и со взрослым; воспитывать бережное отношение к игрушкам и пособиям, труду взрослых;

За дровами.

После завтрака мы с вами

В лес поедем за дровами.

1 Пилим-пилим, пилим-пилим!

Быстро мы бревно осилим.

3 Рубим-рубим, рубим- рубим,

Топором работать будем.

3 Привезем  домой дрова,

Сложим посреди двора!

1 «пилим» ребром одной ладони по другой ладошке, совершая движения вперед-назад;

2 стучим ребром одной ладони по другой ладошке;

3 выполняем собирающее движение, словно сгребаем все дрова в кучу, захватываем ее, ставим ладошки «домиком»;

Папа один воспитывает "солнечного ребенка"

Коррекция деструктивного поведения

Продолжайте измерять параметры поведения

Раньше мы уже говорили о том, как в течение недели вести записи, прежде чем начать проводить в жизнь программу регу­лирования поведения, вести записи. Не менее важно продол­жать вести дневник и после того, как началась работа по программе. Эти записи «после» помогут вам определить, влияет ли программа на поведение ребенка.

Измерять параметры поведения «после» нужно с первого дня проведения программы, причем делать нужно то же, что и при измерении «до» (ежедневно в одно и то же время). Отец Бобби (см. пример в главе 15) сделал такие записи «до» начала програм­мы:

ДО	Неделя (запишите даты начала и конца)	Дни							Среднее за неделю
		Пн.	Вт.	Ср.	Чт.	Пт.	Сб.	Вс.
	Неделя 1 3/21 – 3/27	ХХХХХХХХ 8	ХХХХХХ 6	ХХХХ 4	ХХХ 3	Нет дома	ХХХХХ 5	ХХХХ 4	5
	Неделя 2 3/28 – 4/3	ХХХХ 4	ХХХХХХ 6	ХХХХХ 5	ХХХХХХХ 7	ХХХ 3	ХХХХХХХХ 8	ХХХХХХХ 7	6

Записи, сделанные им после начала проведения программы, выглядели так:

ПОСЛЕ	Неделя 3	ХХХХХХХХХ 9	ХХХХХХ 8	ХХХХХХ     6	ХХХХ 4	ХХХ 3	ХХХХ 4	ХХХХХХ 8	6
	Неделя 4	ХХХХХ 5	ХХ 2	Х 1	ХХ 2	ХХХ 3	ХХХ 3	Нет дома	3
	Неделя 5	0	ХХ 2	ХХ 2	0	Нет дома	Х 1	Х 1	1

В среднем, показатели плохого поведения Бобби (ударил, пнул, толкнул кого-либо) были такими:

ДО начала программы:

1. 1-ая неделя: в среднем 5 за день

2. 2-я неделя: в среднем 6 за день

ПОСЛЕ начала программы:

1. 3-я неделя: в среднем 6 за день

2. 4-я неделя: в среднем 3 за день

3. 5-я неделя: в среднем 1 за день

Средние арифметические значения позволяют сделать резуль­таты сравнительного анализа более наглядными. Как мы ви­дим, к третьей неделе с начала проведения программы нежелательное поведение Бобби проявлялось гораздо реже.

Следует иметь в виду, что после того, как вы начали прово­дить программу и продолжили ведение дневника, ребенок мо­жет в течение какого-то времени вести себя еще хуже, прежде чем его поведение начнет улучшаться. На этой ранней крити­ческой стадии необходимо продолжить проведение программы и помнить, что очень скоро вы увидите в поведении вашего ре­бенка перемены к лучшему. После того как вы составили про­грамму, неуклонно проводите ее в течение нескольких недель. Не спешите отказываться от нее, сначала проверьте ее на прак­тике.

Выводы.

Итак, вы готовы начать программу, способствующую улучше­нию поведения ребенка. В этой программе шесть шагов:

1. Дайте определение нежелательному поведению ребенка.

2. Измерьте параметры поведения до.

3. Определите паттерн О—П—Р.

4. Измените свою реакцию.         

а) Определите, какая реакция лучше.          

б) Поощряйте альтернативное поведение.

5. Измените обстановку, непосредственно предшествующую плохому поведению.

6. Продолжите измерение параметров поведения после.

И последнее. Управлять поведением ребенка — самое трудное из того, чему вам предстоит научиться. Поэтому советуем вам перечитывать эту и предыдущую главы. И обязательно обсудите и согласуйте вашу стратегию с другими членами семьи, а также, если нужно, с педагогом вашего ребенка или другие специалистом. Но после того как вы приняли решение относительно программы, неуклонно проводите ее в жизнь, и... желаем удачи!                                              

Источник: Брюс Л. Бейкер, профессор факультета психологии  Калифорнийского университета. ПУТЬ К НЕЗАВИСИМОСТИ. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам.