воскресенье, 23 апреля 2017 г.

Как обучать ребенка в быту?

Для развития представлений об окружающем мире и расширения сенсорного опыта ребенка необходимо включать его в различные виды деятельности, которыми занимаются другие члены семьи. Мытье полов (шваброй или руками) способствует развитию точности движений. Стирка и выжимание белья (руками), мытье посуды, заметание мусора на совок развивают навыки двуручной деятельности и позволяют ребенку получать новые сенсорные ощущения. Очень полезно также предлагать ребенку лепить из теста пирожки, носить белье в тазике, развешивать его и закреплять прищепками, работать в огороде и т.д. Ребенок может помогать вам, выполняя отдельные  поручения или подражая вашим действиям. Например, когда вы готовите салат, можно попросить ребенка достать миску и поставить ее на стол. А затем можно дать ему безопасный одноразовый пластмассовый ножик и предложить нарезать вареные овощи и зелень вместе с вами. Если у него что-то не получается, покажите ему правильные движения, действуя его руками.


По материалам книги Медведевой Т.П. Развитие познавательной деятельности детей с синдромом Дауна. Пособие для родителей. С. 14


Фрукты. Лексическая тема.


На лугу расцвел цветок. Пальчиковая гимнастика.

1 На лугу расцвел цветок,
2 На него сел мотылек.
3 Усики поправил, крылышки расправил.
4 Посидел, посидел…
Головою повертел…
5 Я его поймать хотел,
6 А он вспорхнул… и улетел!

1 Пальцы руки сжать в щепотку, затем раскрыть пальцы, подобно лепесткам цветка.
2 Ладонь одной руки раскрыта, на нее «садится» другая рука.
3 Указательными пальцами показываем «усы» под носом. Руки изображают крылья мотылька, пальцы вместе сгибаются-разгибаются.
4 Пальцы одной руки соединены щепотью, изображая «голову», поворачиваем кисть вправо-влево.
5 Хлопаем в ладоши.
6 Руки вскидываем вверх. Руки изображают крылья мотылька, пальцы вместе сгибаются-разгибаются.


Э звук


Лошадки. Подвижная игра.

Задачи: приучать детей двигаться вдвоем один за другим, согласовывать движения, не подталкивать бегущего впереди, даже если он двигается медленно.
Описание игры: дети распределяются в пары по желанию: один  лошадка, другой – кучер, который запрягает лошадку (надевает вожжи) и едет по залу от одной стороны ее до другой и обратно. Двигаться начинают после произнесения слов воспитателем:
                            Цок! Цок! Цок! Цок!
                            Я лошадка серый бок.
                            Я копытцами стучу,
                            Если хочешь, прокачу.
Затем по предложению воспитателя дети меняются ролями и игра повторяется.


http://prodetskiysad.blogspot.ru/2013/01/2-3.html

Игра и ее роль в психическом развитии ребенка

Альманах Института коррекционной педагогики №28 "Игра. К 120-летию Льва Семеновича Выготского"
Статья: Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Л.С. Выготский.  http://alldef.ru/ru/articles/almanac-28/the-game-and-its-role-in-the-mental-development-of-the-child

Мне кажется, что с точки зрения аффективной сферы, игра создается при такой ситуации развития, когда появляются не реализуемые тенденции. Ребенок раннего возраста ведет себя так: он хочет взять вещь и ему надо взять ее сейчас же. Если эту вещь взять нельзя, то он или устраивает скандал — ложится на пол и бьет ногами, или он отказывается, мирится, не берет этой вещи. У него неудовлетворенные желания имеют свои особые пути замещения, отказа и т.д. К началу дошкольного возраста появляются неудовлетворенные желания, не реализуемые немедленно тенденции, с одной стороны, и, с другой стороны, сохраняется тенденция раннего возраста к немедленной реализации желаний. Ребенок хочет, например, быть на месте матери или хочет быть всадником и проехаться на лошади. Это неосуществимое сейчас желание. Что делает ребенок раннего возраста, если он увидел проехавшую пролетку и хочет на ней во что бы то ни стало проехать? Если это капризный и избалованный ребенок, то он будет требовать у матери, чтобы во что бы то ни стало его посадили на эту пролетку, может броситься тут же на улице на землю и т.д. Если же это послушный ребенок, привыкший отказываться от желаний, то он отойдет, или мать предложит ему конфетку, или просто отвлечет его каким-то более сильным аффектом, и ребенок откажется от своего непосредственного желания.
В отличие от этого у ребенка после трех лет возникают своеобразные противоречивые тенденции; с одной стороны, у него появляется целый ряд не реализуемых немедленно потребностей, желаний, не выполнимых сейчас и тем не менее не устраняющихся, как желания; с другой стороны, у него сохраняется почти целиком тенденция к немедленной реализации желаний.

Отсюда и возникает игра, которая с точки зрения вопроса о том, почему ребенок играет, всегда должна быть понята как воображаемая иллюзорная реализация не реализуемых желаний.

воскресенье, 16 апреля 2017 г.

Представления о предметах на основе восприятия


Представления о предметах окружающего мира должны быть у  ребенка разносторонними, но цельными. Впечатления, полученные  на основе зрительного, тактильного, двигательного ощущений,  должны сливаться в единый образ. А единство и разносторонность  представлений о том или ином предмете способствуют более точному пониманию значения слова-названия этого предмета.
У ребенка  с интеллектуальными нарушениями трудно формируется согласованность двигательной и чувственной сферы, так как недостаточно развит каждый орган чувств в отдельности. Чтобы развитие зрительного,  тактильного, двигательного восприятия по возможности  приближалось к нормальному, необходимо систематически проводить специальную коррекционную работу.
Отсутствие или неполноценность представлений сказывается  на развитии речи. Слово, наполненное случайным, односторонним  содержанием, понимается лишь в определенных условиях и по отношению к определенным предметам. В то же время отсутствие  единства зрительного, тактильного, двигательного образов затрудняет приобретение трудовых умений, навыков по самообслуживанию.

Игры  на доступном материале  позволяют  детям с ИН  производить действия, основанные на зрительном, тактильном и двигательном представлениях, на их единстве и соотнесении этих представлений со словом.

Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя.— М.: Просвещение, 1990.— 191 с:
Related Posts Plugin for WordPress, Blogger...