Действие в
ситуации, которая не видится, а только мыслится, действие в воображаемом поле,
в мнимой ситуации приводит к тому, что ребенок научается определяться в своем
поведении не только непосредственным восприятием вещи или непосредственно
действующей на него ситуацией, а смыслом этой ситуации.
Дети
раннего возраста обнаруживают в экспериментах и в повседневном наблюдении
невозможность для них расхождения смыслового и видимого поля. Это очень важный
факт. Даже ребенок двух лет, когда он должен повторить, глядя на сидящего перед
ним ребенка: «Таня идет», — изменяет фразу и говорит: «Таня сидит». При
некоторых заболеваниях мы имеем дело с таким же точно положением. Гольдштейн и Гельб
описали ряд больных, которые не умеют сказать не то, что есть. У Гельба имеются
материалы об одном больном, который, умея хорошо писать левой рукой, не мог
написать фразу: «Я умею хорошо писать моей правой рукой»; глядя в окно при
хорошей погоде, он не мог повторить фразу: «Сегодня плохая погода», а говорил:
«Сегодня хорошая погода». Очень часто у больного с нарушением речи мы имеем
симптом невозможности повторения бессмысленной фразы, например: «Снег черный»,
в то время, когда ряд других фраз, столь же трудных по грамматическому и
смысловому составу, повторяется.
У ребенка
раннего возраста происходит тесное слияние слова с вещью, значения с видимым,
при котором расхождение смыслового поля и видимого поля делается невозможным.
Это можно
понять, исходя из процесса развития детской речи. Вы говорите ребенку — «часы».
Он начинает поиски и находит часы, т.е. первая функция слова заключается в
ориентировке в пространстве, в выделении отдельных мест пространства; слово
первоначально означает известное место в ситуации.
В
дошкольном возрасте в игре мы имеем впервые расхождение смыслового поля и
оптического поля. Мне кажется, можно повторить мысль одного из исследователей,
который говорит, что в игровом действии мысль отделяется от вещи, и начинается
действие от мысли, а не от вещи.
Отделяется
мысль от вещи потому, что кусок дерева начинает играть роль куклы, палочка
становится лошадью, действие по правилам начинает определяться от мысли, а не
от самой вещи. Это такой переворот в отношении ребенка к реальной, конкретной
ближайшей ситуации, который трудно оценить во всем его значении. Ребенок делает
это не сразу. Отрывать мысль (значение слова) от вещи — это страшно трудная
задача для ребенка. Игра является переходной формой к этому. В тот момент,
когда палочка, т.е. вещь, становится опорной точкой для отрывания значения
лошади от реальной лошади, в этот критический момент коренным образом меняется
одна из основных психологических структур, определяющая отношение ребенка к
действительности.
Альманах
Института коррекционной педагогики №28 "Игра.
К 120-летию Льва Семеновича Выготского"
Статья: Игра
и ее роль в психическом развитии ребенка. Л.С.
Выготский.
http://alldef.ru/ru/articles/almanac-28/the-game-and-its-role-in-the-mental-development-of-the-child