Ориентация в пространстве

Части суток

Восприятие цвета

Восприятие цвета отличается от восприятия формы и величины прежде всего тем, что это свойство не может быть выделено практически, путем проб и ошибок. Цвет нужно обязательно увидеть, т. е. при восприятии цвета можно пользоваться только зрительной, перцептивной ориентировкой.

Вначале при определении цвета большую роль играет примеривание, сопоставление путем приложения. Когда два цвета вплотную прилегают друг к другу, ребенок может увидеть их одинаковость или неодинаковость.

При этом он может еще и не владеть восприятием цвета, не видеть, что оба предмета красные или один из них красный, а другой желтый, но увидит, что цвета одинаковые или разные.

Дети с интеллектуальными  нарушениями часто не видят даже такого сходства или различия, и приходится довольно длительно работать над этим.

Когда ребенок научится определять цвета при их непосредственном контакте,

т. е. путем наложения и приложения, можно переходить к выбору по образцу,

к настоящему восприятию цвета, а затем и к усвоению названий цветов.

На основе восприятия цвета формируются и представления о цвете. А благодаря этому дети смогут не только применять его в своей деятельности (изобразительной, трудовой), в игре, но использовать цвет как сигнал к действию в быту (например, понимать сигналы светофора).

Различение цветов

Задания, целью которых является различение цвета, основаны на зрительном различении предметов по цвету при непосредственном их сближении, т. е. примеривании.

Сближение позволяет увидеть наличие или отсутствие так называемого цветового перепада между двумя цветами. Он может быть резким (например, между красным и желтым цветами) или близким (между желтым и оранжевым цветами). Поэтому первые игры и упражнения должны проводиться с предметами, резко различными по цвету, и осуществлять выбор по образцу. Постепенно цветовой перепад будет все меньшим, и уже на расстоянии производиться составление цветов.

Взрослый может побуждать детей к самостоятельности при выполнении задания, постоянно менять предметы по цвету, чтобы они ориентировались не на их форму, а на цвет.

Мячики (подвижная игра)

Задачи: упражнять в бросании мячей вдаль.

Описание игры: для игры необходимо разложить на полу мячи разных размеров: большие и маленькие. Воспитатель объясняет правила: большой мяч бросать вдаль обеими руками, а маленькие одной рукой.  Показывает, как надо бросать мячи. Дети встают на одной стороне зала, повторяют действия воспитателя. После того, как все мячи брошены дети идут собирать их.

http://prodetskiysad.blogspot.ru/2013/01/2-3.html

Гусеница (пальчиковая гимнастика)

1 Гусеница, гусеница,

Бабочкина дочка,

По травинкам ползает,

Кушает листочки:

2 Ам! Ам! Ам! Ам!

Поела –

3 Спать захотела.

Проснулась –

4 Бабочкой обернулась!

Полетела, полетела, полетела!

1 Ладонь одной руки «ползет», как гусеница, складываясь и разгибаясь

2 Пальцами изображаем, как гусеница открывает рот

3 ладошки складываются в жест «спать»

4 Руки перекрещиваем в районе запястий, ладони теперь – крылья бабочки. Машем «крыльями»

Лексическая тема: Времена года

Н звук

4 лишний

Никакой скандированности Плавно и четко говорить с ребенком

Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Л.С. Выготский.

Альманах Института коррекционной педагогики №28 "Игра. К 120-летию Льва Семеновича Выготского"

Статья: Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Л.С. Выготский.  http://alldef.ru/ru/articles/almanac-28/the-game-and-its-role-in-the-mental-development-of-the-child

Воображение и есть то новообразование, которое отсутствует в сознании ребенка раннего возраста, абсолютно отсутствует у животного и которое представляет специфическую человеческую форму деятельности сознания; как все функции сознания, оно возникает первоначально в действии. Старую формулу, что детская игра есть воображение в действии, можно перевернуть и сказать, что воображение у подростка и школьника есть игра без действия.

Трудно представить себе, чтобы побуждение, заставляющее ребенка играть, было действительно просто аффективным побуждением того же рода, как у ребенка младенческого возраста при сосании соски.

Трудно допустить, чтобы удовольствие от дошкольной игры было обусловлено таким же аффективным механизмом, как простое сосание соски. Это ни с чем не вяжется с точки зрения развития дошкольника.

Все это не значит, что игра возникает в результате каждого отдельного неудовлетворенного желания, — ребенок захотел проехаться на пролетке — это желание не удовлетворилось сейчас, ребенок пришел в комнату и стал играть в пролетку. Так никогда не происходит. Здесь речь идет о том, что у ребенка есть не только отдельные аффективные реакции на отдельные явления, а обобщенные неопредмеченные аффективные тенденции. Возьмем ребенка, страдающего комплексом малоценности, микроцефала, например; он не мог быть в детском коллективе — его так задразнили, что он стал бить все зеркала и стекла, где было его изображение. В этом глубокое отличие от раннего возраста; там при отдельном явлении (в конкретной ситуации), например, каждый раз, когда дразнят, возникает отдельная аффективная реакция, еще не обобщенная. В дошкольном возрасте ребенок обобщает свое аффективное отношение к явлению, независимо от настоящей конкретной ситуации, так как отношение аффективно связано со смыслом явления, потому он и проявляет все время комплекс малоценности.

М звук

Цветки

1 Наши алые цветки     

2 Распускают лепестки. 

3 Ветерок чуть дышит,  

Лепестки колышет.

4 Наши алые цветки

Закрывают лепестки,

Головой качают,

5 Тихо засыпают.

1 Ладони соединены в форме тюльпана.

2 Пальцы медленно раскрываются.

3 Плавно покачиваются,

4 затем они медленно закрываются.

5 Кисти рук опускаются.

Не боимся мы кота

Задачи: приучать детей слушать текст и быстро реагировать на сигнал.

Описание игры: воспитатель берёт игрушку-кота, сажает его на стульчик - «кот спит».  Ведущий говорит:

              Мышки, мышки, выходите,

              Порезвитесь, попляшите,

              Выходите поскорей,

              Спит усатый кот-злодей.

Мышки окружают кота и начинают приплясывать со словами:

              Тра-та-та, тра-та-та

              Не боимся мы кота.

Кот просыпается и ловит мышек (воспитатель с игрушкой догоняет детей). Мыши убегают в норки (садятся на стульчики).

http://prodetskiysad.blogspot.ru/2013/01/2-3.html

Овощи

Развитие речевого слуха

Как мы уже отмечали, развитие речевого слуха происходит  у детей с интеллектуальными нарушениями с большим опозданием и отклонениями.
Они недостаточно дифференцируют звуки родного языка, что сказывается и на понимании речи окружающих и на развитии собственной речи. Чем раньше начинается специальная  коррекционная  работа в этом направлении, тем больше возможностей для предупреждения в отставании пассивной и активной части  детей с ИН. При этом полноценнее формируется смысловая  сторона речи, усваивается лексический материал.

При развитии речевого слуха работа также проходит от различения и узнавания к восприятию и представлению, от слухозрительного восприятия к чисто слуховому восприятию.

Слухозрительное восприятие слова — это такое восприятие,  когда ребенок не только слышит голос, но видит губы говорящего.
Не следует путать слухозрительное восприятие с восприятием  со зрительной опорой, при котором ребенок слышит название предмета и видит сам предмет или картинку. Восприятие со зрительной  опорой намного легче. По существу этот процесс является неполноценным слуховым восприятием слова, а лишь различением, узнаванием. Например, перед ребенком на столе лежат два предмета — юла и собака, мы называем их, происходит не восприятие,
а различение слов. По звуковому составу эти слова различны. Но даже такое различение может происходить по-разному. Если  ребенок видит лицо педагога, то его слова воспринимаются и различаются слухозрительно. Если же педагог стоит за спиной у ребенка или закрывает лицо экраном, слова различаются на слух.
Когда перед ребенком нет ни игрушек, ни картинок, т. е. нет  зрительной опоры для узнавания слова, в этом случае происходит  уже  не  различение,  а  восприятие.  Оно тоже  может  происходить  слухозрительно, т. е в условиях, при которых ребенок видит лицо

 и губы говорящего, и на слух, когда ребенок не видит говорящего, а только слышит его голос.

Слухозрительное   восприятие   речи   легче,   чем   восприятие   на  слух.  Поэтому каждый раз, когда  ребенок затрудняется  при  восприятии слов на слух, нужно переходить к слухозрительному восприятию.

По материалам книги: Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя.— М.: Просвещение, 1990.— 191 с: