Восприятие пространственных отношений между предметами и их частями.

В первую очередь ребенок начинает правильно различать отношения предметов и их частей по вертикали («на», «под»). Горизонтальные положения воспринимаются в целом как положение «рядом», «около», и лишь постепенно уточняется, т. е. появляется восприятие таких отношений, как «справа», «слева», «за» (позади), «перед» (впереди). Уточнению восприятия пространственных отношений способствуют действия с объектами, которые ребенок производит по подражанию взрослому. При этом ребенок как бы прослеживает путь передвижения предмета в пространстве, что облегчает анализ пространственных взаимоотношений предметов.

После того как ребенок научится воспринимать и воспроизводить пространственное положение предметов по подражанию действиям взрослого, можно переходить к играм, в которых нужно действовать по образцу, т. е. самостоятельно анализировать образец (ситуацию, конструкцию, изображение) с точки зрения пространственных отношений предметов и их частей. Сначала нужно предлагать детям такие ситуации, с которыми они уже встречались при подражании, затем схожие, а уже потом новые.
При этом важно помнить, чтобы ребенку было интересно, так как понимание пространственных взаимоотношений предметов и их частей для него должно стать не менее значимым, чем знание формы, величины, цвета. Ребенок должен приобрести собственный чувственный опыт, закрепить и обобщить его в слове. Это достигается тем, что все результаты действий детей в процессе дидактических игр уточняются словом сначала взрослого, а потом и самого ребенка. Проверяются эти представления в процессе выполнения речевой инструкции, обозначающей пространственное
расположение предметов. Однако надо помнить, что речевая инструкция дается только тогда, когда ребенок научился правильно действовать по подражанию и образцу.

 По материалам: Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя.— М.: Просвещение, 1990.— 191 

Учим говорить ребенка, когда…

 

…Одеваемся:

закрепляем
- части тела; 
- предметы одежды; 
- названия цветов; 
- числительные; 
- предлоги; 
- слова, обозначающие относительные понятия (передний – задний, задом наперед, вверх – вниз, следующий, последний…); 
- глаголы (застегнуть, просунуть, дать…). 

…Кушаем:

закрепляем
- названия продуктов; 
- названия приемов пищи; 
- названия посуды; 
- глаголы (пить, есть, жевать, глотать…); 
- прилагательные (горячий, холодный, пустой…); 
- предлоги («в», «из»); 
- экспрессивные междометия («ммм, вкусно»). 

…Гуляем: 
закрепляем
- названия транспортных средств; 
- слова, связанные с погодными условиями; 
- все, что можно увидеть на улице: деревья, цветы и т.п.; 
- предметы одежды и глаголы одевания; 
- глаголы движения; 
- предлоги; 
- названия звуков, звукоимитации; 
- приветствия; 
- слова, связанные с погодными условиями; 

…Когда играем:

закрепляем
- названия игр и игрушек; 
- глаголы (пинать, катать, кидать, бросать…); 
- цвета и формы; 
- глаголы, 

…Идем в магазин: 

закрепляем
- названия продуктов, предметов одежды, бытовых приборов и проч., в зависимости от магазина; 
- глаголы (купить, положить, достать, вынуть…); 
- названия предметов в магазине – касса, тележка;

…Купаемся:

закрепляем
- названия частей тела, игрушек, мыло-шампунь-вода-душ…; 
- глаголы (налить, брызгать…); 
- прилагательные (мокрый, сухой, теплый, холодный, маленький…). 

…Ложимся спать:

закрепляем

- существительные (кровать, одеяло, подушка, окно, ночник…); 
- глаголы (читать, поцеловать, спать, укрыть…); 
- стандартные фразы «спокойной ночи», «приятного сна».

Ноотропы

 

Сама идея использования ноотропов очень интересна и даже благородна. Но в современных реалиях немного фантастична. Таблетка для улучшения памяти или улучшения когнитивных функций, все равно, что таблетка для того, чтобы легко садиться на шпагат, делать колесо, а то и поднимать штангу в 500кг. Мы прекрасно понимаем, что для того, чтобы научиться садиться на шпагат, нужно каждый день делать растяжку, чтобы делать колесо- нужно каждый день тренироваться. Точно также, для того, чтобы была хорошая память, надо каждый день ее тренировать, запоминать факты, стихи песни…, для того, чтобы начать разговаривать, нужно попасть в среду, где с тобой будут разговаривать, инициировать речь. Для того, чтобы научиться правильно артикулировать- надо каждый день пользоваться речью и разговаривать, а в случае, если к определенному возрасту произношение звуков страдает- заниматься с логопедом. А волшебной таблетки ни для речи, ни для ума, ни для шпагата или поднятия штанги, к сожалению, пока не придумали.

С уважением, детский невролог Островерхова А.М.

https://downsideup.org/forum/viewtopic.php?f=23&t=421

Базовые потребности игровой и образовательной деятельности

Базовые потребности игровой и образовательной деятельности:

1. Потребность во впечатлениях;
2. Потребность в активной деятельности;
3. Потребность в признании и поддержке;

Восприятие закономерностей (Марина Белозёрова, 2020 г.)

Календарь "Мой день"

 Календарь "Мой день"

Пикацизм.

 https://ru.m.wikipedia.org/wiki/Извращение_вкуса

Будет ли ребенок разговаривать?

 

Что за чудо эти кубики!

М.Н. Андросова

Кубики – одна из самых популярных игр для детей. Ведь у каждого ребенка наряду с плюшевым мишкой, пирамидкой, юлой – обязательно появляются кубики.

Эти простые игрушки способны многому научить ребенка, развить его восприятие,

пространственное воображение, внимание, логику, наблюдательность, мелкую моторику, творческие способности. Играя в кубики, малыш получит начальные знания о геометрии, равновесии, конфигурации, силе тяжести. Кубики помогут малышу в будущем разобраться со стереометрией, математикой, черчением. Используя эти замечательные игрушки, можно строить, конструировать, фантазировать, рисовать, сравнивать, заниматься физкультурой и даже пить чай!

Игра с кубиками – это занятие, значение которого для развития малыша трудно переоценить. Не зря же педагоги и детские психологи неизменно призывают родителей следовать традиции и приобретать для малыша эти чудесные деревянные наборы.

Кубики доставляют ребенку неподдельное удовольствие. Он может переложить кубик из руки в руку, стучать о стол, покачать из стороны в сторону, поставить на грань или вертеть на одном уголке. Если дать малышу зажать кубик в руке, то он всегда будет видеть только три его плоскости, а если подвесить на веревочке и раскачать – сможет наблюдать, как новая игрушка то приближается, то удаляется от него. Малыш познакомится с углами, гранями, сторонами, формой кубика, а вместе с тем с математикой.

Кроха ощутит его давление на руку, увидит, как он поднимается и опускается на веревке, как вращается и представляется цилиндром, а то и шаром – получит начальные представления о физике и механике. Ребенок невольно сравнивает форму кубика с окружающими его предметами и познает саму жизнь!

Источник: Я хочу играть. Разенкова Ю.А и др. с39

Аутизм: онлайн-марафон

https://nakedheart.online/articles/autizm-onlain-marafon?fbclid=IwAR1_9LvWf2r6nyjJXz6pO9PoAl0TqGrXyPxxvq5vKIJYWgzuikOJNeK-uKM

Советы родителям детей с расстройством аутистического спектра.

Учитель-дефектолог Романова О.В.

     1.                   Ведите подробные записи своих наблюдений за малейшими деталями поведения ребенка. Чем именно занимается ребенок? Как долго осуществляет это или иное стереотипное действие? Делает перерыв в этом? Куда смотрит? Как реагирует, когда пытаются отвлечь?

2.                  Присоединяйтесь к действиям ребенка. Такие действия дают возможность видеть и почувствовать то, что видит и чувствует ребенок при этом. Также это хороший способ донести ребенку, что его любят, желают с ним общаться и хотят быть рядом с ним, тем самым вызывая у ребенка желание присоединиться к общению. В то же время важно, что повторение поведения ребенка со стороны взрослого, вызывает у него чувство недоумения и одновременно является хорошей «ловушкой» внимания.

3.                  Всеми возможными способами пытайтесь передать, что мир не представляет для ребенка угрозу, его здесь ждут и любят. Завораживающе, захватывайте своими словами и действиями ребенка так, чтобы он понял, что в реальном мире его так же ждут радость и счастье.

4.                  Любое включение в игру ребенка сопровождайте эмоционально-смысловым комментарием, предоставляя ситуацию, в которой ребенок проявляет себя, положительно эмоциональную окраску и игровой смысл. Например, если ребенок машет кистями рук, посмотреть, на что это похоже и сказать: «Полетели, полетели, на головку сели», или «Быстро, быстро помахали, а теперь медленно»; когда ребенок раскачивается, можно, говоря в такт движений ребенка — «Влево, вправо, влево, вправо» или «Один, два, три — стоп!» и др. Подобные комментарии используйте и как основу для обыгрывания определенных эпизодов сюжета, его развития и детализации.

5.                  Помещение для занятий организуйте таким образом, чтобы была максимальная простота в обстановке, отсутствие каких-либо отвлекающих факторов, поскольку на первом этапе впечатления ребенка должны быть максимально ясными и простыми для восприятия.

6.                  Для установления зрительного контакта используйте те предметы, которые действительно интересуют ребенка. Это может быть пища (каша, сок, конфеты), игрушки. Так, примером может служить составление пазлов: сначала необходимо сесть напротив ребенка так, чтобы ему было удобно на вас смотреть. Пазл, если ребенку очень нравится, составлять его, подносить к своему лицу и ждать встречи взглядов. Встретившись с ребенком глазами, улыбнуться и сказать слово «пазл». Таким образом, можно установить зрительный контакт около тридцати четырех раз. Постепенно ребенок начнет привыкать, что после того как он смотрит в глаза происходит нечто приятное. Итак, смотреть в глаза это хорошо.

7.                  Расширяйте сенсорный опыт ребенка: необходимо насыщать тело различными физическими движениями (развивать крупную моторику, гладить, щекотать, брать на руки и подбрасывать в воздух), вводить в занятия ритмические упражнения, распространять тактильный опыт через естественные материалы: ходить босиком по траве, песку, земле, дать прикоснуться к веточкам, траве, почувствовать теплую и холодную воду и тому подобное.

§                     Будьте внимательны к интересам ребенка. Сделайте его интерес общим для вас обоих: приобщитесь к рассмотрению предмета, который заинтересовал ребенка, продемонстрируйте возможные действия с ним, расскажите о предмете и тому подобное. Используйте любую ситуацию для обнаружения и расширения возможности совместного интереса, например, можно рассматривать и прислушиваться к звучанию музыкальных инструментов или погремушек, наблюдать за дождем за окном, манипулировать игрушкой, рассматривать книжки, есть вместе.

§                     При каждой возможности присоединяйтесь к деятельности ребенка и имитируйте его движения и действия. Делайте паузы и наблюдайте: ожидает он продолжения или отвечает тем же действием.

§                     Постепенно изменяя, модернизируйте действия, предоставляя им определенный смысл, превращая в игровую деятельность. То же касается и имитации любых вербальных проявлений ребенка. Впоследствии это может превращаться в словесные игры (подбор слов на начальный звук, преобразования вокализаций ребенка на слова или песенки и т.д.).

§                     Естественно будет использовать фрагменты социально-коммуникативных игр («ку-ку», «идет коза рогатая …» и т.д.) с целью демонстрации социального поведения (зрительный контакт, вариативная мимика и интонации, движения тела, уместны жесты). Если ребенок во время игры прерывает зрительный контакт, прекратите играть и восстановите попытки при условии восстановления зрительного контакта.

§                     Важно поощрять детей к подражанию. Такие звукоподражания как, «тук-тук», «бум», «вжик», «кх-кх», и другие можно использовать с целью проиллюстрировать свои или чьи-либо действия или содержание прочитанного (рассказанного).

§                     С целью научить ребенка комбинировать слова в словосочетание советуем активно использовать реальные объекты и события, фотографии, графические изображения, — всю доступную наглядность, чтобы продемонстрировать и прокомментировать категории субъект-объектного взаимодействия, действия с предметами и их свойства (признаки ).

§                     Если ребенок научился подражать хотя бы нескольким звукам, его словарный запас надо пытаться расширить для того, чтобы в будущем эти звуки могли иметь определенное значение. Сначала повторять простейшие звуки, потом их более сложные сочетания. Из отработанных звуков в дальнейшем формируют первые слова.

§                     Увиденное во время прогулки, полезно было бы закрепить в другой ситуации, используя фотографии, рисунки или игрушки для иллюстрации. Как обычно, начинаем с предоставления информации в виде комментариев-описаний окружающего, что привлекает внимание ребенка, предоставляя своим высказыванием социально-эмоциональной окраску: «Смотри-ка, собачка бежит», «Посмотри, малыш бежит».

§                     Следует использовать наглядную демонстрацию назначение предметов, а также словесную подсказку. Для переноса навыков в повседневную жизнь для ребенка, который не использует речь с коммуникативной целью, специально создают ситуации, где он могла бы проявить свое понимание. Например, мама говорит: «Давай готовить обед. Принеси то, в чем мы варим суп»; или: «Давай поливать цветы. Чем ты поливал цветы?» др.

Говори, ты это можешь! Ромена Августова (отрывок из книги)

Рост ребенка, его развитие нельзя подогнать насильно. Мы поливаем дерево, взрыхляем вокруг него почву, удобряем, уничтожаем вредителей. Но разве нам придет в голову тянуть его за вершину, чтобы оно скорее росло? А разве мы раскрываем бутон у распускающегося цветка? Природа сделает это за нас, природа определяет срок вызревания плодов. Природа вложила в растения таинственную энергию роста.

Исключите слово «когда» из своего лексикона! «Когда» наступит само собой, и наступление его целиком зависит от того, что вы делаете сегодня, сейчас, в данный момент.

Источник: Говори, ты это можешь! Ромена Августова (отрывок из книги). С11

Говори, ты это можешь! Ромена Августова (отрывок из книги).

Вашему ребенку, с его хаотичностью и внутренней неорганизованностью, с нарушением ориентации, порядок, определенная последовательность ритуалов, привычка все класть на место и в нужном месте потом находить совершенно необходимы. Усвоенные в детстве навыки сохраняются на всю жизнь. «Обучающий ребенка пишет на камне, обучающий взрослого пишет на песке», - гласит восточная мудрость.

Устойчивое душевное равновесие во многом зависит от того, что мы видим вокруг себя. Вспомните, как организуют нашу внутреннюю жизнь гармония и красота внешнего мира, как благотворно действует на нас природа, как упорядочивают наше душевное состояние музыка, архитектура, чистота и порядок в окружающей среде. И как, напротив, скверно нам делается, если вокруг хаос, грязь и ералаш.

Очень важно выработать в семье общие принципы, единую систему воспитания, в которую каждый ее член вносит что-то свое, индивидуальное, личное – соответственно темпераменту, возрасту, характеру. Но, подчеркиваю, принцип должен быть единым.

Источник: Говори, ты это можешь! Ромена Августова (отрывок из книги). 

Говори, ты это можешь! Ромена Августова (отрывок из книги).

Если малыш, того и гляди, стукнет палкой по телевизору, полезет на подоконник открытого окна, протянет руки, чтобы схватить ручку кастрюли, в которой кипит вода, - в таком случае вы, конечно, должны действовать незамедлительно. Но если ваше дитя желает приобщиться к полезному труду-убрать в раковину грязную посуду, накрыть на стол, полить цветы, самостоятельно одеться, - такой порыв всегда нужно поощрять, как бы вам ни хотелось сделать все самим, да побыстрее.

Не делайте за ребенка то, что он мог бы сделать сам, постепенно и постоянно обучайте тому, с чем он самостоятельно пока не справляется. 

Источник: Говори, ты это можешь! Ромена Августова (отрывок из книги).

Смотрит, когда его зовут.

Формирование познавательно-речевой деятельности.
***
Умение концентрировать внимание.
Смотрит, когда его зовут.

*формированию навыка необходимо уделять не более 5 минут в день

Оборудование сцены.   Посадите ребенка на стул прямо перед собой, на таком расстоянии, чтобы ваши и его колени почти касались друг друга. Если вам кажется, что он не усидит на одном месте, вы можете поставить стул в угол.

Восторженно хвалите его за каждую успешную попытку. Произносите простые и приятные ребенку фразы (например: «Молодец! Ты сидишь!»).

Прорабатывайте каждый шаг до тех пор, пока ребенок не повторит успешно 4-5 раз подряд. Помните, что здесь нельзя спешить.

Программа.   Держа то, что вы выбрали в качестве вознаграждения, у своего лица, направьте рукой голову малыша так, чтобы он посмотрел в вашу сторону, и скажите: «Денни, посмотри на меня!» Похвалите его и дайте ему награду. «Отлично! Ты смотришь на маму!» Держа награду у своего лица, скажите: «Денни, посмотри на меня!» На этот раз направляйте его голову с меньшим усилием. Похвалите его и дайте награду. Держа награду у своего лица, скажите: «Денни, посмотри на меня!» Удержите внимание ребенка на несколько секунд и только потом вознаградите его. Скажите: «Денни, посмотри на меня!» Награду держите наготове, но так, чтобы он ее не видел. Похвалите его и дайте ему награду.

Источник: Брюс Л. Бейкер, профессор факультета психологии  Калифорнийского университета. ПУТЬ К НЕЗАВИСИМОСТИ. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам.

Коррекция негативного поведения.

История Дэвида: обзор     

— Мама... Дэвид снова забрался  наверх.                               

Миссис МакКей и без крика Джуди все поняла, когда услышала, как книги падают на пол. Она уже  бежала в гостиную, чтобы увидеть там знакомую картину: Дэвид карабкался вверх по книжным полкам и играючи сбрасывал вниз все, что оказывалось у его на пути. Ему нравилось забираться наверх. И вряд ли он замечал, какими разрушениями сопровождается его путь наверх.

— Немедленно спускайся вниз, — приказала мама и, не до­жидаясь ответа Дэвида, подбежала к полкам и стащила его вниз.

— Говорила я тебе, чтобы ты больше не лазил туда?

Но Дэвид только улыбнулся и покинул комнату, думая только о том, когда еще представится случай забраться по пол­кам наверх.

В этот же вечер, уложив Дэвида спать, мама, папа и Джуди собрались на совет, как справиться с проблемой карабканья по книжным полкам.

— Он проделывает это все чаще, — сказала мама. — Он не слушается, залезает на полки, все сбрасывает с них... Ужасно, когда он вытворяет такое. Я-то больше всех вас нахожусь дома, вам реже приходится видеть это безобразие. Мне кажется, что он делает это специально, чтобы расстроить меня (и ему это удается!), но я обнаружила, что мне становится легче, когда я говорю себе, что все это ко мне не относится — он просто очень непоседливый ребенок. Но надо же этому положить конец!

— Ты имеешь в виду его лазание по полкам? — спросил папа.

— Давай на минутку отвлечемся от этого и забудем, что иногда он не слушается тебя. Как часто он лазит по полкам?

— Как-то вечером, когда я с ним оставалась, он забирался на полки шесть раз, я считала, — сказала Джуди. — Он был совершенно счастлив от этого.

— Это правда, — сказала мама, — стоит повернуться к нему спиной, как он уже карабкается по полкам. И так весь день...раз 10, наверное.

— Ну что ж. Чтобы знать точно, почему бы нам не посчи­тать, сколько раз Дэвид заберется на полки, как это сделала Джуди вчера вечером? Сделать это будет нетрудно, так как Дэ­виду все равно. Мы будем вести себя как раньше, когда он за­бирался на полки, только теперь, прежде чем снять его с полок, будем ставить отметку в этой таблице...

И папа начертил на листе бумаги таблицу «До». В конце первой недели таблица, в которой все добросовестно­ делали отметки, выглядела так:

ДО	Неделя (запишите даты начала и конца)	Дни							Среднее за неделю
		Пн.	Вт.	Ср.	Чт.	Пт.	Сб.	Вс.
	Неделя 1	5	9	6	8	7	4	Нет дома	6 1/2

— Похоже, вы обе были правы, — сказал папа. — Из табли­цы видно, что Дэвид за неделю забирался на полки 39 раз, не считая воскресенья, когда мы были в гостях у бабушки. Разде­лим 39 на 6 дней, получается 6,5 раз в день. Да, он у нас совсем как альпинист.

— И что теперь будем делать? — спросила Джуди. — Будем его наказывать или нет?

— Мне кажется, что Дэвид забирается на полки потому, что ему нравится, когда мы бросаемся снимать его оттуда, — ска­зала мама. — Я уверена, что такое повышенное внимание дос­тавляет ему удовольствие.

— Похоже, ты права, — сказал папа. — Если мы не будем гоняться за ним и вообще обращать внимание на такое поведе­ние, он скоро перестанет туда забираться.

Маме, папе и сестре потребовалось всего несколько минут, чтобы условиться о новой стратегии игнорирования выходок «маленького альпиниста».

— Хорошо, я уберу с полок большую часть того, что на них стоит, но уверяю вас, что нам будет непросто удержаться и не побежать за ним. Я надеюсь, все же, что это подействует, и ско­ро мы увидим результаты.

Миссис МакКей угадала. Порой казалось, что не обращать внимание на плохое поведение Дэвида невозможно. Особенно трудно это оказалось для Джуди, которая всегда волновалась, когда Дэвид забирался на полки. Но они делали все так, как договорились, и к концу второй недели отметки в таблице «После» были такие:

ПОСЛЕ	Неделя (запишите даты начала и конца)	Дни							Среднее за неделю
		Пн.	Вт.	Ср.	Чт.	Пт.	Сб.	Вс.
	Неделя 1	5	9	6	8	7	4	Нет дома	6 1/2
	Неделя 2	7	7	4	7	3	5	6	5 1/2

— А что теперь? Две недели мы изо всех сил старались не обращать внимания на лазание Дэвида по полкам, и вы только взгляните: он забирается на полки так же часто, как и раньше. Да еще к тому же, он там дольше сидит, потому что мы не зас­тавляем его спускаться, — мама была готова сдаться. — Сказать по правде, я и не верила, что это поможет. Но я рада, что мы вели записи. Теперь вы видите, что так оно и есть.

— Что именно? — спросила Джуди.

— Ну, что... есть что-то такое, что дети вроде Дэвида всегда будут делать. Мы ничего не сможем сделать, чтобы остановить его. Но мы сделали все, что могли.

— Мы просто в чем-то ошибались, вот и все. Нет причин прекращать то, что мы начали. Давайте взглянем на это иначе: мы лишили Дэвида своего внимания, которое считали самым большим вознаграждением для него за его лазание по полкам, а он все равно продолжает туда забираться. Это озна­чает лишь то, что мы в чем-то ошиблись... и что он, должно быть, делает это по какой-то другой причине.

— Мне кажется, он делает это только потому, что ему это нравится, — сказала Джудит. — Я уже говорила, что когда я видела, как он карабкается наверх, то мне казалось, что он по­лучает большое удовольствие.

— Так как же сделать так, чтобы это перестало ему нравит­ся? — спросила мама.

Они еще долго обсуждали проблему плохого поведения Дэ­вида, и вдруг мама неожиданно нашла ответ на свой вопрос:

— Всякий раз, когда мы застаем его на полках, мы отводим его в его комнату и заставляем там сидеть 5 минут, верно?    

— Да, — согласился папа, — а давайте соорудим для него что-нибудь во дворе, чтобы он мог забираться по этому соору­жению.

Семья двигалась в верном направлении, но при этом не за­мечала, что Дэвид был совсем не против того, чтобы побыть в своей комнате. Когда папа первый раз пришел сказать Дэвиду, что «тайм-аут» закончился, он обнаружил, что мальчик весело играл со своими солдатиками.

Он даже не хотел выходить из своей комнаты. Если мы хо­тим, чтобы лазание по полкам имело для него неприятные последствия, тогда для «тайм-аута» следует поискать другое, ме­нее приятное для Дэвида место.

Членам семьи Дэвида потребовалось время, чтобы разрабо­тать эффективную программу по снижению интереса Дэвида к полкам. И, конечно, на это ушло не две недели, как они предполагали сначала, а гораздо больше. Но если бы вы заглянули к ним сегодня, вы бы увидели, что подсвечники миссис МакКей снова стоят на полках, на своем обычном месте. Семье при­шлось проявить изобретательность, постоянно внося измене­ния в свою стратегию, и действовать единой командой. Но все это было не зря. Их усилия были вознаграждены сторицей.

Что касается Дэвида, то в его поведении, наверное, возника­ли те или иные проблемы. Но у кого из детей их нет? Но если вы сегодня зайдете к Дэвиду в гости, то, скорее всего, вы обнару­жите его играющим во дворике на тренажере, представляющем собой игрушечные джунгли. Этот тренажер установил для него папа.

Источник: Брюс Л. Бейкер, профессор факультета психологии  Калифорнийского университета. ПУТЬ К НЕЗАВИСИМОСТИ. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам.

Коррекция деструктивного поведения

Продолжайте измерять параметры поведения

Раньше мы уже говорили о том, как в течение недели вести записи, прежде чем начать проводить в жизнь программу регу­лирования поведения, вести записи. Не менее важно продол­жать вести дневник и после того, как началась работа по программе. Эти записи «после» помогут вам определить, влияет ли программа на поведение ребенка.

Измерять параметры поведения «после» нужно с первого дня проведения программы, причем делать нужно то же, что и при измерении «до» (ежедневно в одно и то же время). Отец Бобби (см. пример в главе 15) сделал такие записи «до» начала програм­мы:

ДО	Неделя (запишите даты начала и конца)	Дни							Среднее за неделю
		Пн.	Вт.	Ср.	Чт.	Пт.	Сб.	Вс.
	Неделя 1 3/21 – 3/27	ХХХХХХХХ 8	ХХХХХХ 6	ХХХХ 4	ХХХ 3	Нет дома	ХХХХХ 5	ХХХХ 4	5
	Неделя 2 3/28 – 4/3	ХХХХ 4	ХХХХХХ 6	ХХХХХ 5	ХХХХХХХ 7	ХХХ 3	ХХХХХХХХ 8	ХХХХХХХ 7	6

Записи, сделанные им после начала проведения программы, выглядели так:

ПОСЛЕ	Неделя 3	ХХХХХХХХХ 9	ХХХХХХ 8	ХХХХХХ     6	ХХХХ 4	ХХХ 3	ХХХХ 4	ХХХХХХ 8	6
	Неделя 4	ХХХХХ 5	ХХ 2	Х 1	ХХ 2	ХХХ 3	ХХХ 3	Нет дома	3
	Неделя 5	0	ХХ 2	ХХ 2	0	Нет дома	Х 1	Х 1	1

В среднем, показатели плохого поведения Бобби (ударил, пнул, толкнул кого-либо) были такими:

ДО начала программы:

1. 1-ая неделя: в среднем 5 за день

2. 2-я неделя: в среднем 6 за день

ПОСЛЕ начала программы:

1. 3-я неделя: в среднем 6 за день

2. 4-я неделя: в среднем 3 за день

3. 5-я неделя: в среднем 1 за день

Средние арифметические значения позволяют сделать резуль­таты сравнительного анализа более наглядными. Как мы ви­дим, к третьей неделе с начала проведения программы нежелательное поведение Бобби проявлялось гораздо реже.

Следует иметь в виду, что после того, как вы начали прово­дить программу и продолжили ведение дневника, ребенок мо­жет в течение какого-то времени вести себя еще хуже, прежде чем его поведение начнет улучшаться. На этой ранней крити­ческой стадии необходимо продолжить проведение программы и помнить, что очень скоро вы увидите в поведении вашего ре­бенка перемены к лучшему. После того как вы составили про­грамму, неуклонно проводите ее в течение нескольких недель. Не спешите отказываться от нее, сначала проверьте ее на прак­тике.

Выводы.

Итак, вы готовы начать программу, способствующую улучше­нию поведения ребенка. В этой программе шесть шагов:

1. Дайте определение нежелательному поведению ребенка.

2. Измерьте параметры поведения до.

3. Определите паттерн О—П—Р.

4. Измените свою реакцию.         

а) Определите, какая реакция лучше.          

б) Поощряйте альтернативное поведение.

5. Измените обстановку, непосредственно предшествующую плохому поведению.

6. Продолжите измерение параметров поведения после.

И последнее. Управлять поведением ребенка — самое трудное из того, чему вам предстоит научиться. Поэтому советуем вам перечитывать эту и предыдущую главы. И обязательно обсудите и согласуйте вашу стратегию с другими членами семьи, а также, если нужно, с педагогом вашего ребенка или другие специалистом. Но после того как вы приняли решение относительно программы, неуклонно проводите ее в жизнь, и... желаем удачи!                                              

Источник: Брюс Л. Бейкер, профессор факультета психологии  Калифорнийского университета. ПУТЬ К НЕЗАВИСИМОСТИ. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам.