Паттерн О—П—Р

Проблемы поведения.

Паттерн О—П—Р                  

Ни одна из форм поведения не проявляется в вакууме. Как приемлемое, так и неприемлемое поведение имеют место в определенном контексте. Рассмотрим простой пример.

Она разбрызгивает краску, предназначенную для рисовании пальцами. Не правда ли, эта короткая фраза четко определяет, что происходит? Ну, предположим. Для того чтобы понять, что происходит на самом деле, мы должны не ограничиваться простым описанием поведения ребенка, а посмотреть шире на обстановку, в которой это случается.

Ситуация, в которой ребенок ведет себя подобным образом, позволит нам увидеть, насколько его поведение соответствуй месту и времени. Выражение «она разбрызгивает краску» мож­но интерпретировать совершенно по-разному, в зависимости от того, где это происходит — на ковре в гостиной или на ра­бочем столе в игровой.

По реакции, которая следует в ответ на поступок ребенка, мы можем предсказать, повторит ли он этот поступок. За дейст­вием, которое описывается словами «она разбрызгивает краску на свой рабочий стол», могут последовать слова мамы, что не нужно давать краске капать на пол. Есть и другой вариант: мама может помочь дочке распределить краску по всему листу. Мы гораздо больше узнаем о «разбрызгивании краски», если рас­смотрим этот процесс в более полном контексте. Для того чтобы судить о поведении (П), необходимо узнать обстановку (О) (и то, что предшествовало инциденту), а также реакцию (Р), которая последовала в ответ на действия ребенка.

Итак, в другой обстановке поведение может оказаться приемлемым, а реакция — более благоприятной для ребенка (паттерн О—П—Р). В данном случае мы можем описать два варианта условий, в которых происходит поведенческий акт (обстановка), и два варианта действий, следующих за инцидентом (реакция). Значит, мы можем с большей точностью предсказать, будет ли такое поведение продолжаться.

Что касается реакции на поведение ребенка, то здесь полез­но помнить простое правило: скорее всего, ребенок повторит поступки, которые поощряются.

Знание обстановки и реакции, а также влияние их сочета­ния на поведение помогает нам систематически и успешно регулировать поведение. Эта тема пройдет красной нитью через всю настоящую и следующую главы. Мы будем часто возвращаться к ней, анализируя разнообразие способов, кото­рыми можно регулировать поведение.

Прежде чем углубиться в детали этого процесса, есть смысл представить общие сведения об используемом подходе. Поэто­му несколько следующих страниц будут посвящены истории мальчика Гэри и его семье, которая сумела мобилизовать свои возможности и приступить к изменению нежелательного по­ведения Гэри за обеденным столом. В основу сокращенного от­чета, который мы представляем ниже, легли реальные события, изложенные его родителями. Этот отчет послужит хорошей ил­люстрацией к патерну О—П—Р. В нем упоминаются и другие идеи, которые будут рассмотрены в оставшейся части главы.

Наталья Керре. Покажи красный треугольник

"Покажи красный треугольник", "Найди круг", "Сложи в коробку всех домашних животных". Бывают ли знания бесполезными? Бывают. Когда их пытаются впихнуть в голову особому ребёнку, который не начал ориентироваться в окружающем мире и собственном теле. Часто занятия планируются по стандартной схеме: выучим цвета, фигуры, цифры... К школе подгоним числа и буквы. А ребёнок в это время с трудом отличает яблоко от кружки. Не знает, что сверху - нос, а снизу - попа. Не понимает инструкции. Настолько разбалансирован сенсорно, что свет обычной лампы дневного света причиняет физическую боль, гудки машин за окном слышатся грохотом камнепада, а собственная сломанная нога ощущается...никак не ощущается. Что в таком случае даст знание цветов и фигур (которые большинство детей, после тысячного повторения формально усвоят)? Удовлетворение обучающему, видимо: "Идём по программе!" и разведённые через несколько лет широко-широко руки: "Да он у вас необучаемый!" Нельзя строить красивый дворец, пока не заложен обычный цементный фундамент. Нельзя. Любая качественная коррекция начинается с самых простых вещей: ложка. Нога. Шапку - на голову. Снег - холодный. Да, вот так примитивно. Хотите результатов от работы? Будьте добреньки - опуститесь. А подниматься будете потом - уже вместе с ребёнком. Иначе - никак. Вся суть коррекции, по большому счёту в умении общаться с ребёнком, слышать его и показывать ему окружающий мир так, чтобы он его видел и понимал. Всё остальное: цвета, формулы, логарифмы и палочки в тетради - вторично.
Наталья Керре.

Земляника

1 Я по лесу пойду,              

Землянику найду.           

2 Если нет лукошка,

Соберу в ладошку.

3 Прыгну через лужицу,

4 Голова закружится.

5 Где же земляника?– тут её найди-ка!

6 Я найду ее в лесу,

Папе с мамой принесу!

1 пальчики указательный и средний ходят по столу;

2 делаем лукошко из ладошек;

3 хлопаем ладошками по столу;

4 закрываем ушки руками, качаем головой из стороны в сторону;

5 поднимаем и опускаем плечи;

6 собираем пальчиками невидимые ягодки;

7 показываем открытые ладошки;

Насекомые

https://vk.com/album-28267479_252741899

Проблемы поведения

Изменить нежелательное поведение ребенка — задача очень не­простая. Как и многие другие родители, вы, наверное, уже пыта­лись как-то корректировать его, но, не получив однозначных результатов, теперь не знаете, пробовать ли все сначала. Как бы там ни было, если вы решитесь приложить новые усилия к тому, чтобы изменить нежелательную модель поведения ребенка, эта попытка может увенчаться успехом, как увенчались успехом попытки мно­гих других родителей, которые взяли на вооружение подходы, описанные в этой и следующей главах. Им пришлось как следует потрудиться: эти главы требуют погружения и активной работы. Но они смогли откорректировать поведение своих детей. Сможете и вы.

Также как и остальные главы нашей книги, эта глава писалась в расчете на то, что вы будете приспосабливать изложенные здесь сведения к своей ситуации и своему представлению о том, что по­лезно для вашего ребенка. Мы отнюдь не пытаемся сделать вид, что можем предложить конкретные решения для каждой про­блемной ситуации. Это просто невозможно. Что мы предлагаем? Общий подход к рассмотрению и устранению проблем поведения. В ваших руках окажутся путеводные нити, с помощью которых вы найдете ключ к разрешению проблем вашего ребенка.

Определение нежелательной модели поведения   

Первым делом вам нужно дать точное определение поведению ребенка, которое, на ваш взгляд, является нежелательным. Как вы увидите дальше, сделать это может оказаться не так легко, как кажется. Бывают очевидные проблемы: ребенок дерется, визжит, убегает. Подобные формы поведения обычно прояв­ляются ярко и их сравнительно легко отнести к категории нежелательных. Однако бывают и менее явные проблемы: ребе­нок может плакать, когда вы уходите, бесцельно блуждать, от­казываться выполнять инструкции. Давайте посмотрим, как мы понимаем нежелательное поведение.

Наш опыт показал, что нежелательные формы поведения удобно разделить на три категории: поведение, мешающее учиться, поведение, отрицательно влияющее на уже усвоенные навыки, и поведение, разрушительное для семьи и наносящее вред ребенку.

Поведение, мешающее учиться

Илин кричит и отталкивает учебные пособия всякий раз, ког­да родители предпринимают попытку научить ее распозна­вать картинки. Чаще всего Илин ведет себя на уроках подоб­ным образом в тех случаях, когда ее просят сделать что-то но­вое. Из-за того что она дерется и вопит, заниматься с ней почти невозможно, и в результате процесс обучения замедляется. Для ребенка такого рода «представления»— один из способов ска­зать учебе нет, и нередко это заставляет родителей прекратить свои попытки.

Поведение, тормозящее или ограничивающее развитие ре­бенка, не всегда носит резкий, взрывной характер. Ребенок, ко­торый бесконечно раскачивается, бесцельно слоняется или по­долгу сидит, зачарованный каким-нибудь предметом, тоже упускает много возможностей познать что-то новое. 

Поведение, отрицательно влияющее на уже усвоенные навыки

Мама вынуждена стоять возле Сары и все время напоминать ей, что надо одеться побыстрее. Сара научилась одеваться совершенно самостоятельно, но, одеваясь утром, она «застревает» так основательно, что окружающие вынуждены делать за нее то, что она умеет и должна делать сама. Сара довольна, что может таким способом завоевать вни­мание, а маму в этой ситуации особенно раздражает тот неоспоримый факт, что Сара умеет одеться сама.

Поведение, разрушительное для семьи и наносящее вред ребенку

Каждый вечер перед сном Джеки плачет и пронзительно кричит. Ночной плач и крик Джеки огорчают всю семью. Из-за этого не могут заснуть другие дети, а родители вынуждены сидеть с ней. Ситуация накалилась настолько, что каждый стал бояться ночных скандалов.

Из-за проблем поведения многие семьи нередко соглашают­ся на самые разные компромиссы и отказ от того образа жиз­ни, который они предпочли бы вести. Рассматривая эти при­меры, вы, наверняка, представляли и своего ребенка. Возмож­но, вы уже поняли, что неприятные особенности его поведе­ния можно отнести к одной или нескольким категориям. Вскоре мы вернемся к проблемам поведения вашего ребенка. Но сначала нам хотелось бы представить вам одно умение, ко­торое играет существенную роль в разработке программы ре­гулирования поведения. Это умение видеть то, что стоит за по­веденческим актом — контекст, в котором он имеет место.

(ПРОДОЛЖЕНИЕ СЛЕДУЕТ)

Источник: Брюс Л. Бейкер, профессор факультета психологии  Калифорнийского университета. ПУТЬ К НЕЗАВИСИМОСТИ. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам.

Две сороконожки

1 Две сороконожки

Бежали по дорожке,

Бежали, бежали,

Друг дружку догоняли.

2 Как друг дружечку догнали,

Так друг дружечку обняли.

Так друг дружечку обняли,

Что мы еле их разняли!

1 Руки лежат на столе. Пальчики «бегают» по столу – вперед-назад;

2 Руки соединяются, пальчики  сплетаются в замочек;

Взрослый проверяет, насколько дети крепко сцепили руки.

Умение пользоваться туалетом для ребенка с ОВЗ

Не будем лукавить. Вы и без нас прекрасно понимаете, что на­учить ребенка пользоваться туалетом - одна из самых важных задач. Не секрет также, что учить его этому - не самое большое удовольствие. Это занятие отнимает массу времени; оно требует готовности мириться с множеством возможных разочарований и возвратов к прошлому. Все это вам известно. Наверное, вы уже пробовали так или иначе побудить ребенка сделать в туалете все «как большой мальчик (или девочка)». Но бесконечные переоде­вания и случайные «аварии» не прекращаются. Может быть, ваш ребенок не посещает какое-нибудь детское учреждение или ка­кие-нибудь занятия только потому, что условием приема являет­ся «полностью отработанное умение пользоваться туалетом».

Одним словом, учить ребенка пользоваться туалетом нелегко. Вам нигде не удастся «срезать» путь, да и занятие это, честно го­воря, не слишком увлекательное. Здесь более всего нужна реши­мость довести дело до конца и систематическое проведение опре­деленных процедур. Эта глава должна помочь вам и в том, и в дру­гом.

Навыки, составляющие умение пользоваться туалетом

Нередко, думая об умении пользоваться туалетом, мы пред­ставляем себе сухие и чистые штанишки... Вряд ли что-нибудь еще. В действительности, если ребенок научился пользовать­ся туалетом должным образом, значит, он освоил не одно только умение делать свои дела в унитаз, а гораздо больше. Он овладел каждым из перечисленных ниже действий:        

1. Распознает момент, когда нужно идти в туалет.

2. Умеет сдерживаться.                               

3. Входит в туалет.                                     

4. Спускает штаны.                                  

5. Садится на унитаз.                                  

6. Делает свои дела в унитаз.

7. Использует туалетную бумагу по назначению.         

8. Натягивает штаны.                                 

9. Спускает воду.

10. Моет руки.

11. Вытирает руки.

Может быть, ваш ребенок уже умеет делать некоторые из этих вещей. Если это так, то, работая по данной учебной про­грамме, всегда давайте ему возможность выполнять их самостоятельно. Может быть, наоборот, ваш ребенок не знает, как подступиться ни к одному из перечисленных действий. Одна­ко волноваться по этому поводу не стоит.

Вашей первой задачей будет обучить ребенка всего лишь одному - делать свои дела в унитаз. Сначала, возможно, боль­шинство остальных действий вам придется выполнять за него. Через некоторое время вы начнете учить его одному за другим остальным навыкам, которые вместе образует то, что мы назы­ваем полностью отработанным умением пользоваться туалетом.

Источник: Брюс Л. Бейкер, профессор факультета психологии  Калифорнийского университета. ПУТЬ К НЕЗАВИСИМОСТИ. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам.